二、操作技能的培訓
(一)準確的示範與講解
講解可以是口頭形式、或借助文字模型、草圖等進行。
示範是教師直接以動作方式演示，學生通過觀察示範動作獲得相應技能。
(二)必要而適當的練習
1．練習方式
根據練習內容的完整性可分為整體練習與區域性練習；根據練習時間分配不同可分為集中練習與分散練習；根據練習途徑不同可分為模擬練習、實際練習與心理練習。
2．練習的量
3．練習曲線
練習曲線指在連續多次的練習過程中所發生的動作效率變化的**。
4．高原現象
學生在一些結構比較複雜的技能學習中，練習到一定階段，常出現進步暫時停止現象。
(三)充分而有效地反饋
1．反饋的方式；
2．反饋的內容；
3．反饋的頻率。
(四)建立穩定清晰的動覺
第三節心智技能的形成
一、有關心智技能形成的理論**
(一)加里培林的心智動作按階段形成論
對心智技能最早進行系統研究的是前蘇聯心理學家加里培林，他認為，心智技能是由一系列的心智動作構成的，心智動作是通過實踐動作的「內化」而實現的。加里培林將心智動作的形成分成五個階段：一是動作的定向階段，二是物質與物質化動作階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內部言語動作階段。
(二)安德森的心智技能形成三階段論
著名認知心理學家安德森認為，心智技能的形成需經過三個階段，即認知階段、聯結階段和自動化階段。在認知階段，要了解問題的結構，即起始狀態、要達到的目標狀態、從起始狀態到目標狀態所需要的步驟、運算元。對於複雜的問題而言，要了解問題的各個子目標及其達到子目標所需要的運算元。
在認知技能形成的第二階段，即聯結階段，學習者應用具體的方法來解決問題，主要表現在把某一領域的描述性知識轉化為程式性知識，這種轉化即程式化的過程。隨著對某一技能的不斷練習，學習者對解決問題的法則的言語複述逐漸減少，而能夠直接再認出某一法則的可適用性。在該階段，個體逐漸產生一些新的產生式法則，以解決具體的問題。
在自動化階段，個體獲得了大量的法則並完善這些法則，操作某一技能所需的認知投入較小，且不易受到干擾。
二、心智技能原型的模擬
1．創擬確立心智技能的操作原型。
2．檢驗修正模型。
三、心智技能分階段形成
1．原型定向；
2．原型操作；
3．原型內化。
四、心智技能的形成特徵
1．物件脫離了支援物；
2．程序壓縮；
3．應用的高效率。
五、心智技能的培養
1．遵循心智技能按階段形成的理論。
2．注意原型的完備性、獨立性與概括性。
3．熟練掌握心智活動規則和課題解答程式。
4．創設條件，提供心智技能應用的機會。
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