2023年教師資格考試中學教育學考核精要(第一章)
第一節教育的概念及其演變
一、教育的概念
教育是一種有目的地培養人的社會實踐活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。
(一)廣義定義和狹義定義
我國教育學者根據教育定義外延的大小，將教育定義劃分為「廣義定義」與「狹義定義」。
廣義定義指凡是增進人們的知識和技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義定義主要針對「學校教育」，指教育者根據一定社會的要求，遵循受教育者身心發展的規律，有目的有計畫有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會所需要的人的活動。
(二)描述性定義、綱領性定義和規定性定義
描述性定義是指適當描述一定情境中被定義物件的某些關鍵特徵或指出使用被定義概念的方法。綱領性定義是描述性定義和規定性定義的一種復合形式，既揭示出被定義物件「是」什麼，又明確或隱含地表明被定義物件「應是』』什麼。這三種定義方式之間是相互聯絡的，教育定義往往既是描述性的，又是規定性的，同時又是綱領性的。
二、教育概念的演變
(1)教育活動是人類社會獨有的活動；
(2)教育活動是培養人的社會實踐活動；
(3)學校教育是一種專門的培養人的社會實踐活動；
(4)教育概念的擴充套件--大教育觀的形成。
第二節教育的歷史形態
根據教育在不同歷史階段的存在方式劃分教育的形態，可以將教育劃分為原始社會的教育、古代社會的教育和現代社會的教育。
一、原始的教育形態
(1)教育和生產勞動、社會生活具有融合性；
(2)教育具有原始性；
(3)教育具有同一性。
二、古代社會的學校教育形態
(一)學校的產生
第一，生產的發展，社會生產力水平的提高，為學校的產生提供了物質上的準備。
第二，統治階級對人才的需求，為學校的產生提供了社會條件。
第三，文字的產生和文化的發展，為學校的產生提供了現實條件。
(二)古代學校教育的特點
第一，學校教育與生產勞動相脫離，成為一種相對獨立的社會活動。
第二，學校教育為統治階級所壟斷，具有鮮明的階級性、森嚴的等級性。
第三，學校教育的內容主要是古典人文學科和治世之術，有明顯的保守性。
第四，教學的組織形式主要是個別教學，教學方法主要是灌輸與死記，同時也注重在實踐中學。
第五，教育的象徵性功能佔主導地位。
第六，出現專科教育和職業技術教育的萌芽，但尚未形成自己的體系。
三、現代教育形態
(一)現代教育的特點
第一，現代教育具有鮮明的生產性。
第二，現代教育逐步走上了大眾化道路。
第三，現代教育內容日益科學化。
第四，班級授課製成為教學的基本組織形式。
第五，現代教育形成了比較完備的教育系統。
(二)現代教育發展的趨勢
第一，教育終身化。
第二，教育社會化。
第三，教育生產化。
第四，教育民主化。
第五，教育國際化。
第六，教育現代化。
第十，教育多元化。
第三節教育的基本要素
一、教育基本要素之間的靜態聯絡，即作為「狀態」的系統要素
(一)教育者
凡是在教育活動中有意識地以影響他人身心發展為目的的人，都可以稱之為教育者。
(二)受教育者
受教育者指的是在各種教育活動中接受影響、從事學習的人。受教育者是教育的物件，是學習的主體，也是構成教育活動的基本要素。
(三)教育中介
在三個基本要素中，教育者在教育活動中起主導作用，而在學習活動中，受教育者必須發揮主觀能動性，才能成為真正的受教育者。
二、教育基本要素之間的動態聯絡，即作為「活動」的系統執行要素
(1)教育者與受教育者之間的關係；
(2)教育者與教育中介的關係；
(3)受教育者和教育中介的關係。
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