2023年教師資格考試中學教育心理學考核精要：第六章
第六章知識的學習
第一節知識與知識學習
一、知識的型別
(一)知識的含義
知識就是個體通過與環境的相互作用而獲得的資訊及其組織。其實質是人腦對客觀事物的特徵與聯絡的反映，是客觀世界在人腦中的主觀表徵。
(二)感性知識與理性知識
根據反映活動的深度不同，可將知識分為感性知識和理性知識。
感性知識是主體對事物的外表特徵和外部聯絡的反映，可分為感知和表象兩種水平。感知是人腦對當前所從事活動的物件的反映。表象是人腦對從前感知過但當時不在眼前的活動的反映。
理性知識是主體對事物的本質特徵與內在規律的反映，包括概念和命題兩種形式。概念反映的是事物的本質屬性及其各屬性之間的本質聯絡。命題也就是我們通常所說的規則、原理、原則，它表示的是概念之間的關係，反映的是不同物件之間的本質聯絡和內在規律。
(三)具體知識與抽象知識
由反映活動的內容不同，知識可以分為具體知識和抽象知識。具體知識是對一定時間和地點發生的事實或事件的反映，是對我們看到或聽到的事情的心理再現。抽象知識是對已知事實的概括性的反映，表現為概念、原理、公式、法則等。
(四)陳述性知識與程式性知識
根據個體反映活動的形式不同，將知識分為陳述性知識和程式性知識。
陳述性知識也叫描述性知識，是個人可以有意識地回憶出來的關於事物及其關係的知識，主要說明事物是什麼、為什麼、怎麼樣，可用來區別和辨別事物。程式性知識也叫操作性知識，是個體以清楚陳述、只能借助於某種作業形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什麼和怎麼做的問題。
二、知識學習的型別
所謂知識學習，就是新符號所代表的觀念在學習者心理上獲得意義的過程。
(一)符號學習、概念學習和命題學習
根據知識本身的存在形式和複雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。
1．符號學習
符號學習(又稱表徵學習)指學習單個符號或一組符號的意義，或者說是學習符號本身代表什麼。符號學習的主要內容是詞彙學習。
2．概念學習
概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特徵和本質屬性。
3．命題學習
命題學習(又稱判斷學習)指學習dj若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之問的關係。學習命題，必先獲得組成命題的有關概念的意義。
(二)下位學習、上位學習和並列結合學習
根據新知識與原有認知結構的關係，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和並列結合學習。
1．下位學習
下位學習(又稱類屬學習)，是一種把新的觀念歸屬於認知結構中原有觀念的某一部位，並使之相互聯絡的過程。
2．上位學習
上位學習(又稱總括學習)即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習乙個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。
3．並列結合學習
並列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關係又非總括關係時產
生的。三、知識學習的過程
知識學習主要是學生對知識的內在加：過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。
第二節知識的獲得
知識的獲得是知識學習的第乙個階段。在這個階段，首先必須獲得充分的感性經驗，其次必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工，這主要是通過直觀和概括兩個環節來實現的。
一、知識直觀
(一)知識直觀的型別
直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特徵進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。
1．實物直觀
實物直觀指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。
2．模象直觀
模象直觀指通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。模象即事物的模擬性形象。
3．言語直觀
言語直觀指在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式(語音字形)的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。
(二)如何提高知識直觀的效果
1．靈活選用實物直觀和模象直觀；
2．加強詞與形象的結合；
3．運用感知規律，突出直觀形象的特點；
4．培養學生的觀察能力；
5．讓學生充分參與直觀過程。
二、知識概括
概括是指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特徵與內在聯絡的、抽象的、一般的、理性的認識的活動過程。
(一)知識概括的型別
1．感性概括
感性概括即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發進行的一種低階的概括形式。
2．理性概括
理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質的特徵與聯絡的過程。
(二)如何有效地進行知識概括
1．配合運用正例和反例；
2．提供變式；
3．科學地進行比較；
4．啟發學生進行自覺概括。
第三節錯誤觀念
一、什麼是錯誤觀念
錯誤觀念即是個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的認知體系．學生頭腦中的錯誤觀念主要有以下性質：
(1)廣泛性。(2)自發性。(3)頑固性。(4)隱蔽性。
傳統的只注重傳授新知識的教學方法很難改變學生頭腦中的錯誤觀念，尋求有針對性的錯誤觀念轉變方法是十分必要的。
二、錯誤觀念轉變的條件
posner等人提出了著名的概念轉變模型，闡述了觀念轉變的4個條件：
(1)對現有觀念的不滿；
(2)新觀念的可理解性；
(3)新觀念的合理性；
(4)新觀念的有效性。
三、促進錯誤觀念轉變的教學
1．創設開放、相互接納的課堂氣氛；
2．傾聽、洞察學生的經驗世界；
3．引發認知衝突；
4.鼓勵學生交流。
第四節知識的保持
一、記憶系統及其特點
現代資訊加工心理學家把人的記憶系統分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶3個子系統。
(一)瞬時記憶
瞬時記憶又叫感覺記憶，是指客觀刺激停止作用後，感覺資訊在頭腦中只保留以瞬間並未被主體注意的記憶。它是人類記憶資訊加工的第一階段。瞬時記憶的特點是：
(1)資訊貯存時問極短；(2)貯存的資訊具有鮮明的形象性；(3)資訊保持的容量較大。
(二)短時記憶
短時記憶是感覺記憶到長時記憶之間的乙個中問階段，保持時間大約為5秒到2分鐘。短時記憶一般包括兩個成分：一是直接記憶；另乙個是工作記憶。
(三)長時記憶
長時記憶是指資訊經過充分的和有一定深度的加工後，在頭腦中長時問保留下來，這是一種永久性貯存。它的儲存時間長，從l分鐘以上直至許多年乃至終生的記憶，容量沒有限度。
二、知識的遺忘及其原因
(一)遺忘的規律
遺忘是有規律的，即遺忘的程序是不均衡的，其趨勢是先快後慢的，呈負加速型。
(二)遺忘的理論解釋
1．痕跡衰退說
這是一種對遺忘原因的最古老的解釋。這一理論認為，遺忘是由於記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退以至最後消失的結果。
2．干擾說
干擾理論認為，遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果，即某一資訊之所以不能提取，是因為學習和回憶之間出現暫時抑制，一旦抑制被解除，記憶也就可以得到恢復。
干擾說認為遺忘的抑制現象有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制。
3．同化說
奧蘇貝爾認為，遺忘就其實質來說，是知識的組織和認知結構簡化的過程。在有意義學習中，新舊知識之間通過相互作用建立非人為的、實質的聯絡。新知識同化到原有的認知結構中，人們長時記憶中儲存的不是零碎的知識，而是經過轉換的較為一般性的觀念結構。
三、運用記憶規律，促進知識保持
1．深度加工材料；
2．有效運用記憶術；
3．進行組塊化編碼；
4．適當過度學習；
5．合理進行複習。
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