【課標要求】
評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監控。
通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調整學習策略，促進學生綜合語言運用能力的全面發展 。評價應能使教師獲得英語教學的反饋資訊，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教育教學水平。 評價應能使學校及時了解課程標準的執**況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。
（一）評價原則
1 ． 體現學生在評價中的主體地位
學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有益於學生認識自我，樹立自信；應有助於學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。教師應使學生認識到自我評價對於學習能力發展的意義，學會自我評價的方法，並在學習中積極、有效地加以運用，不斷提高學習的自主性。
在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。
2 ．建立多元化和多樣性的評價體系
英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果 。
為了使評價有機地融入教學過程，應建立開放和寬鬆的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，實現評價主體的多元化。
提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。
每個學生的認知風格、學習方式及階段性發展水平是有一定差異的。在日常教學中，教師應注意根據學生的差異採取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，並允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利於學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。
3 ．注重形成性評價對學生發展的作用
形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。
形成性評價有利於學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。
形成性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業評定、課外活動參與與點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。高中階段形成性評價要適合學生的年齡特點和認知水平；高中階段形成性評價的任務應具有綜合、語用、合作和思維等方面的特徵，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應更關注學生在完成綜合性語言任務中表現出的自主收集資訊和處理資訊的能力；與人討論、合作、溝通和協調的能力；有條理地展示任務成果的能力。
形成性評價可採用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。無論採用何種方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據評價結果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生自我反思和自我提高，並應注意與家長的交流，爭取家長的有效合作。
4 ．終結性評價要注重考查學生綜合語言運用能力
終結性評價（例如期末考試和結業考試等）是檢測學生綜合語言運用能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果和學校辦學質量的重要指標之一。終結性評價必須以考查學生綜合語言運用能力為目標，學段課程終結性評價可採用期末考試或結業考試等定量評價的方式，也可以採取專案報告、小**、表演或演示等形式，力爭科學地、全面地考查學生在經過一段學習後所具有的語言水平。考試應包括口試、聽力考試和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。
口語測試應著重檢測學生的表達與溝通能力和交際的有效性。聽力測試在學期、學年考試和結業考試中所佔比例應不少於 20% 。聽力測試應著重檢測學生理解和獲取資訊的能力，不應把脫離語境的單純辨音題或語法知識題作為考試內容。
筆試也應避免單純語音知識題和單純語法知識題；增加具有語境的應用型試題的比例；適當減少客觀題，增加有助於學生思維表達的主觀題。不得公布學生考試成績，也不得按考試成績排列名次。
5 ．注重評價結果對教學效果的反饋作用
教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：
（ 1 ）評價是否促進了學生自主性的發展和自信心的建立？
（ 2 ）評價是否反映了學生的學習成就？
（ 3 ）評價是否反映了教師教學中的成功與不足之處？
（ 4 ）評價是否反映了學生學習中的問題或不足？
教師要客觀分析和認真研究評價結果，找出教學中存在的問題及產生問題的原因，及時調整教學計畫和教學方法，並針對每個學生的具體情況及時提出建議，給予指導。
6 ．評價應體現必修課和選修課的不同特點
普通高中英語課程分為必修和選修兩種型別，它們既有聯絡又有區別，共同為提高學生綜合語言能力服務。評價時，既要注意兩者的相互聯絡，也要注意它們的不同特點。必修課的評價應立足於共同基礎，而選修課的評價應根據選修課本身的特點和要求進行評價，注重差異性和多樣性。
要突破傳統的和刻板的評價模式，根據選修課本身的特點和要求，根據學生個體差異和個性發展的需求，努力探索新的、生動活潑的和靈活多樣的評價方式，促進教學目標的實現。
7 ．注重實效，合理恰當地使用評價手段
評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學活動的有機組成部分。在教學過程中使用的各種評價方式應有利於教學活動的開展，有利於學生學習能力的提高；評價方式應簡單易行，避免使用過於煩瑣的程式，干擾日常教學。應注重評價活動的質量和使用時機，讓學生感到評價是積極的、有意義的學習活動；要防止評價流於形式，或因評價活動不當使學生產生心理負擔和厭倦情緒。
總之，不能為評價而評價或以評價為目標進行教學。
8 ．各級別的評價要以課程目標為依據
對學生學習的評價應以課程目標及相應級別的教學目標為依據。七級的評價應在國家或省市教育主管部門的指導下進行。其他級別的評價由學校組織實施，也要以形成性評價為主。
選拔性考試應依據本課程標準的要求，結合本地情況，確定適用級別，制訂考試要求。
要努力探索適合於不同目的的不同評價手段和方法。要有計畫地開展英語評價的研究，鼓勵建立有權威的專門從事英語考試和評價工作的機構，編制、實施和指導基礎教育階段的英語評價，有效發揮評價和考試的積極導向作用。
（二） 評價方法及案例
對學生學習的評價，既要重視對學生語言知識和語言技能的掌握和綜合語言運用能力的評價，又要重視其在學習過程中的行為參與、情感參與和思維參與，重視學生在學習過程中態度和價值觀的形成。因此，評價方法不能僅僅採用紙、筆方式的考試，還要設計對學生聽說能力的評價方法以及對學生的學習態度、行為表現、思維能力和自主學習能力等方面的評價方法，以發揮評價激勵和促進學生學習，指導教師改進教學的功能和作用。在評價的主體上，既要設計出教師對學生的評價方法，又要設計出學生自評和互評的評價方法。
積極有效的評價應貫穿英語教學的全過程，應是形成性評價與終結性評價的有機結合。教師在教學過程中，應特別重視創造性地設計形成性評價活動，根據教學的需要適當調整形成性評價和終結性評價在學生學業成績中的比例，並將兩者結合起來，有效發揮評價在全面提高教學質量方面的作用。
形成性評價活動和方式應盡量與學生的學習經歷和教師的教學方式以及真實的生活相接近；應盡量創設有意義的評價活動，使學生能夠把所學的知識運用到實際生活中去。 為此，我們提供一些形成性評價活動的案例，其中包括對聽說能力的評價，對讀、寫能力的評價，對專案活動的評價，對學習資料夾活動的評價，以及對口語能力的評價等。其中某些活動提供了評價的參考標準，供教師對學生評價時參考。
教師應結合自己的教學目標、教學內容和學生的學習環境等進行修改或在此基礎上自行制定切實可行的評價標準。
1 ．對聽說能力的評價
對學生聽、說能力的評價應盡量採用與平時教學活動相近的方式，教師可以在教學中通過創設多種聽、說活動，在活動中觀察和記錄學生的表現和參與情況，對學生進行評價；也可以鼓勵學生參與對自己和對其他同學或小組的評價。
（ 1 ）聽、說能力評價活動舉例：
（ 2 ）聽、說表現能力參考性評價標準
對學生聽說表現能力的評價主要可以從語音、語調，聽力理解，表達的流利程度及表達的可理解度，用詞恰當、交際策略、文化理解和學生在表達過程中的行為表現等諸方面來評價學生。一般可採用等級方式記錄成績。程度 5 為最好，成都 2 則說明學生還需要在教師的幫助下進一步努力。
教師對學生的反饋應該盡量採用描述性語言。以下標準僅供參考。
2 ．對閱讀能力的評價
（ 1 ）閱讀技能評價內容舉例：
找出作者要傳達的主要資訊；
按要求辨認語言結構、內容、事物發展順序和程式；
辯識內涵的主旨或觀念；
辯識語篇中的思路發展和邏輯關係；
辨認、辯識、比較事實、證據和觀點，以及定義和假設等資訊；
對事實和證據進行評價和判斷；
根據文中提供事實和證據得出結論；
進行邏輯推斷等。
（ 2 ）對學生閱讀能力的評價參考
對閱讀策略的評價
基本要求 : 能根據閱讀目的和文段的不同，調整閱讀速度和閱讀方法；
較高要求 : 能基本進行獨立閱讀，有選擇、有效地使用參考資源。
對語言知識掌握的評價
基本要求 : 能理解語言結構有一定難度或有一定新語言現象的文段；
較高要求 : 所掌握的詞彙量較為豐富，但對不常用的片語和短語可能有理解困難；能理解在一般文體和題材的文段中常見的語言結構和現象。
對語篇能力的評價
基本要求 : 能分辨、理解文段、語篇中主要資訊、觀點的邏輯組織結構，了解各部分相互關係；
較高要求 : 能區分主要觀點、事實與一般支撐性事實，能辯識文段主旨的發展脈絡。
對語用能力的評價
基本要求 : 能基本理解文段中一般文化資訊；
較高要求 : 能理解並欣賞文段中的一般文化資訊。
3. 對寫作能力的評價
書面表達能力除了在終結性考試中可以用來對學生進行考察和評價外，在平時的教學中，教師也可以採用多種形式考察學生的寫作能力。
新課程理念下的高中英語學習評價
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