龍海一中何麗瓊
新一輪高中新課程教學又開始，通過對英語課標、教材的學習、教學，有了新的實踐，新的思索。在教學及學生的學習方式都發生了巨大變化的今天，高中英語教師的教育觀念、教學方法、教學模式要適應新的變化，英語教師角色要有新的定位。
一、教育觀念真的變化了嗎、課程本質、課標核心真的理解了嗎
1、教育觀念變化了嗎
新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會資訊化的特點，體現了世界教育發展的趨勢，折射出了人們對美好未來的追求。新課程發展的核心是新課程理念的落實。我們認識了嗎，理解了嗎。
教育理念是乙個人所具有的準備付諸教育行動的信念，它既是一種教育觀念，也是一種教育行動。教育理念都具有時代性和前瞻性，是兩者的統一。課標理念是課程設計者蘊含於課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。
新課程與舊課程最根本的區別在於理念。能否把國家的意志、專家的思想變為千百萬教師的教學行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。
從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對廣大農村中小學教師來講更要經過乙個艱難的轉化歷程。我們教了好幾年了，教育觀念不改，課程改革路還很難走。《中國教育報》記者的報道中所反映的「課程標準是新的，教材是新的，然而課堂教學濤聲依舊」的現象就從乙個側面說明了這個問題。
新課程改革師資培訓的通識培訓和課程標準學習中最重要的任務是讓教師接受新的課程理念，然而，培訓不斷，教學不斷，卻還沒有成為教師的一種素質。要把一種理念變**的素質，需要對這種理念有實質性的感悟，自覺性的實踐才有效。
2、課程本質認識了嗎
理念不同，新課程與舊課程的本質區別不同。不理解以下課程本質無法有新的課程觀。
舊課程觀認為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心，而新課程觀認為課程是教材、教師、學生、環境四因素的整合。教師與學生都是課程資源的開發者，共創共生，形成「學習共同體」。每個學生都帶著自己的經驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。
這本身就是課程建設。學生從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教材中學到的多。
舊課程觀認為課程是知識，教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文字課程，更是體驗課程。
課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。
舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學大綱、教學計畫，而新課程觀則認為課程與教學是整合的。課程是由教材、教師與學生、教學情景、教學環境構成的一種生態系統。
3、課標核心理解了嗎
新課程的理念是「為了每一位學生的發展」其含義：
一是課程要著眼於學生的發展。這是課程價值取向定位問題。新課程定位在人的發展上，具體地說就是為了每位學生的發展。
全面關注學生發展是世界各國課程改革的趨勢。世界各國的課程改革都把目標指向學生發展，指向以能力和個性為核心的發展。課程改革要培養學生的資訊收集和整理的能力、發現問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創新的能力以及生存和發展的能力；課程改革要培養學生的良好個性品質。
二是面向每一位學生。基礎教育是國民素質的奠基工程，課程目標所確定的都是新世紀我國國民的最基本素質。這是素質教育與「應試教育」的根本區別之一。
新課程強調面向每位學生既是順應了未來教育的發展趨勢，也是國家對人才需求的必然。作為基礎教育，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要培養高素質尖端人才，又要為農業經濟、工業經濟培養人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。
三是關注學生全面、和諧的發展。學生是乙個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人，是富有創造性的生活，而不只是物質生產的生活。
學生的發展不是某一方面的發展，而是全面、和諧的發展。21世紀的人才應該是全面發展的人，正如***同志所指出的「只有全面發展的人，才是對社會最有用的人」。新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協同，實現了在促進人的發展目標上的融合。
課程的目標不只是使學生更富有知識，而且應使他們更聰明、更高尚。
二、教學方式、學習方式真的改變了嗎
新課改將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，這一能力是建立在學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的綜合發展的基礎之上形成的。英語課程的作用將從對語言知識與技能的培養提公升到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習的能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。
1、教學方式的轉變。傳統的英語教育是以知識為本，以教師為中心，教師是教學的主體，學生處於被動的知識接受者的地位，教師還是課堂秩序的維護者和紀律的執行者，學生沒有太多的思考和想象的空間，高中英語教學存在的不足。
如果把學生當作接受教育的被動者，主動權始終在教師手裡。新課程要求轉變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習、**學習，把「為了每一位學生的發展」貫徹到課堂教學中去，那就成了一句空話。
我們的課堂要做到如下轉變：一是從「以教師教為中心」轉向「以學生學為中心」；二是從注重教學的結果轉向注重教學的過程；三是從統一的教學模式轉向個性化教學模式；四是從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話；五是從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化。教師要積極參與課程改革，主動改變教學方式，轉變角色，與學生一道建立和諧有效的英語教學課堂。
與身邊同事閒聊，新課改下高中英語教師自我角色轉變情況喜憂參半。課堂氣氛有的積極、健康、生動活潑，有的消極、庸俗、死氣沉沉。我們倡導積極的氣氛，積極的氣氛表明課堂情境符合學生的求知慾和心理特點，它反映出來的是師生之間、同學之間的關係正常和諧，學生產生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互動等積極的態度和體驗。
為創造良好的英語課堂教學氣氛，教師要扮演好「控制者」角色。要充分發揮學生的主體作用，課堂在教師的組織和指導下，學生積極參與配合，以學生為中心。學生的主動性和積極性決定著教學質量，教師的主導作用又決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。
教師的「教」是為學生的「學」服務的，組織教學要從實際出發，按照英語教學的原則，盡量使用英語，適當使用母語；精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力；給學生創造各種語言環境，提供各種運用英語的機會，讓學生充分接觸英語，運用英語，使學生始終保持學習英語過程中的主動狀態、主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發展和提高過程。
2、教授學生學習方式的轉變。改變原有單
一、被動的學習方式，建立和形成發揮學生主題性的多樣化學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。新課程要求改變課程實施過程中過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於**、勤於動手，培養學生蒐集和處理資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
新課程的新觀念，深刻地影響、引導著教學實踐的改變。隨著學生學習方式的改變教師要確立自己新的教學方式。
如：知識傳授為重點時的基本做法是：將知識、技能分解，並從部分到整體，有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師傳授的知識，回答教材中的問題。
**性課程要引導學生不斷地提出問題，使學習的過程變成學生不斷地提出問題、解決問題的探索過程；指導學生收集和利用學習資源;幫助學生設計恰當的學習活動；並能針對不同的學習內容選擇不同的學習方式，比如接受、探索、模仿、體驗等，使學生的學習變得豐富而有個性；營造支援學生學習的積極的心理氛圍;幫助學生對學習過程和結果進行評價。
三、在教學方式、學習方式上著力培養學生思維能力
隨著高中英語新課程標準的貫徹執行，高中英語教學提出培養學生思維能力的教學理念。我們如何培養學生思維能力呢，含發散思維、求異思維、創意思維以及逆向思維。這也是最常見的創新思維能力。
高中英語教學中思維能力培養，是英語素質教育的需要，是培養學生能力的有效形式。(下略)
總之，新課程教學需要教師不斷教學，不斷反思，不斷提高。
責任編輯：許安山
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高中英語新課程教學模式探索
作者 孫中華 課程教育研究 中 2013年第03期 摘要 隨著高中英語課程改革的層層深入，新課程標準也在全國範圍內一步步實施。高中英語新課程標準指出，新課程要打破舊的教學觀念，探索開發全新的教學模式。本文主要 在高中英語新課標的實踐過程中，如何優化課堂教學模式，拋棄古板的死記硬背，以學生為主體，從培...