作者：仇亞潔
**：《化學教與學》2023年第03期
思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水,那麼教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子,可以激起學生思維的浪花,啟迪學生的心扉,開拓學生的思維,使他們處於思維的最佳狀態。一堂課要提很多問題,這些問題該怎麼提,先提什麼,再提什麼,幾個問題按怎樣的關係組合起來,這就要求教師務必在課堂提問方式的「優化」上著力。
課堂提問方式的優化,才能啟發學生去思考、去探索,這不但能達到理解、鞏固新知識的目的,而且有利於培養學生的思維能力。
一、輻射式提問,有利於培養學生思維的廣闊性輻射式提問就是抓住新知內容的本質與核心,圍繞與它有關的舊知進行提問,讓學生把新知納入學生原有的認知結構,這種提問方式有利於培養生思維的廣闊性。如:學生在學習了「氯氣」後,可這樣提問:
(1)聯絡我們過去學的金屬鈉的性質,想一想它們的基本性質有什麼異同點?(2)聯絡我們前面學過的「氧化還原反應」的知識,誰能從結構上來解釋上述異同點?這樣提問,不但揭示了知識間的內在聯絡,而且學生學得積極主動,不僅掌握了知識,也發展了思維。
二、漸進式提問,有利於培養學生的邏輯思維
漸進式提問就是甲問題是乙問題的基礎和前提,乙問題是甲問題的深入和繼續。這種提問方式由淺入深、層層推進、環環相扣。有很強的邏輯性,能有力地培養學生的邏輯思維。
如:學習原電池的原理時,可這樣提問:(1)電流的本質是什麼?
(2)什麼型別的反應與電子的轉移有關?(3)單獨把鋅片插入稀硫酸中發生了氧化還原反應,為什麼沒有形成電流?(4)把銅片和鋅片用導線連線後平行插入稀硫酸中,結合兩金屬片上的現象,各發生了什麼反應?
這四問層層深入,不僅很好地引導學生自主匯出原電池的工作原理,而且也發展了學生的邏輯思維。
優化數學課堂提問培養學生思維能力
作者 秦剛 中學生數理化 教與學 2014年第02期 新課程標準指出，教師在課堂教學實踐活動中必須提高提問質量，注意引導學生對數學問題進行深層次的思考，關注他們對數學思維的啟迪，增強他們主動參與課堂教學，開啟他們的心智，提高他們數學思維層次和水平。那麼，如何更加準確 恰當 有效地把握好課堂提問，不斷...
優化化學課堂提問提高學生思維能力
作者 陳明育 中學生數理化 教研版 2009年第08期 課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，是師生交流的契約，是讓學生思維不再缺席的重要手段，是達到師生互動課堂教學的效果的重要途徑.作為教師，應積極開展 性學習 合作學習，為學生提供自由表達 質疑 討...
課堂提問應注重學生思維能力的培養
二 設定比較式提問，培養學生的求同思維能力 求同思維是對以有的各種材料進行比較 歸納 總結，得出規律性認識，尋求問題的同一解決方案。比較式提問能誘導學生通過比較發現同類知識的區別與聯絡，加深對知識的理解。例如在學完 特殊四邊形 後，可提出這樣的問題 1 矩形 菱形 正方形各有什麼性質？2 矩形 菱形...