作者：孫振鳳
**：《中學課程輔導高考版·教師版》2023年第18期
摘要：課堂教學重在學生思維能力的培養，在十多年的初中化學教學中，本人採用「注重基礎科學；注重舉一反三；注重實驗的優化；注重知識的構建」等方法，就優化課堂教學、培養學生的思維能力方面進行了多種嘗試。
關鍵詞：優化；課堂教學；方法
中圖分類號：g427文獻標識碼：a 文章編號：1992-7711（2014）18-063-1一、注重基礎教學，培養學生思維的有效性
初中化學是整個化學學習的基礎。在初中化學基礎知識教學過程中，有許多培養學生思維能力的機會。比如對於二氧化碳和氧氣的學習，學生在全面掌握二氧化碳和氧氣的物理性質、化學性質、用途、製取等基礎知識後，分別拿出一集氣瓶氧氣和一集氣瓶二氧化碳，由學生設計實驗，鑑別兩瓶無色的氣體。
這個問題涉及到二氧化碳和氧氣的性質，學生回答此問題不僅要從二氧化碳和氧氣的化學性質出發，還要找出它們各自的特性，並進行嚴密的語言組合才能完整地解答此題。這對於班上的大部分學生而言都能找出一兩種鑑別方法，可要把所有的鑑別方法歸納完整就比較困難。此時老師可幫助同學們加以補充和歸納，使答案盡可能完整，這就好比「三個臭皮匠勝過諸葛亮」。
在大家都認為問題已接近尾聲準備放鬆時，教師可以再請一位中等生把整個答案進行一次小結，這樣不但可以隨時提醒學生上課要聽講，而且老師也可及時了解學生對知識的掌握程度，使基礎知識在思維訓練中得到有效地的落實，從而做到在有限的時間裡培養有效思維能力。
二、注重舉一反三，加深學生思維的深刻性
初中化學是一門基礎學科，學生在掌握好基礎知識的同時，還必須培養學生思維能力的深刻性，這樣為學生將來的學習打下堅實的的基礎。學生思維能力的深刻性關鍵體現在學生們學習的過程中能否做到舉一反三。為了幫助學生培養思維能力的深刻性，教師可根據學生平時作業過程**現的易錯題，把它們進行歸納整理並加以變式訓練。
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構建培養學生思維能力的化學課堂教學
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