作者：黃現民
**：《讀與寫·上旬刊》2023年第06期
中圖分類號：g633.3文獻標識碼：b文章編號：1672-1578（2013）06-0101-02
在今天素質教育的課堂教學中，提倡以教師為主導，學生為主體，讓學生成為學習的真正主人，要做到這些，必須在培養學生的思維上下功夫。課堂教學實踐告訴我們：學生思維最活躍的時候，往往是師生**一些具有創新意義的問題的時候。
那麼，怎樣利用課堂教學培養學生的思維能力呢？
1.培養學生的問題意識
1.1創設民主的和諧的問題意識，教師在課堂上要尊重並真誠的對待每乙個學生，對他們的創造性的行為予以鼓勵，對他們的個性表寬容，對他們的苦惱表示理解，那麼，在這種民主和諧的課堂氛圍中，學生的問題意識才會養成，學生才會敢於質疑、善於質疑。
1.2培養學生的主體意識，素質教育的主要特徵就在於開發和調動學生的自信、自尊和創新意識。這要求教師把情感融入課堂，如果教學過程中缺少情感紐帶的鏈結，不僅會影響學生的學習情緒，而且會影響學生的情感體驗和情感意志的發展，只有使課堂教學生動形象，讓學生感受到真切，他們才會"入境"，才可能引起對課文中的人物和事物的關注，進而產生審美的感情體驗，一旦他們的認知活動能力隨著情感而產生，學習就成了學生的主觀所需，成了他們主動發展的過程，所以把情感融入課堂，能夠調動學生學習的積極性，使學生產生對知識**的慾望，由此，學生的問題意識才會在不覺中培養起來，從而使學生產生了思維意識。
2.培養學生的思維意識
2.1創造與問題相關的教學情境，讓學生觸景生情，充分調動學生思維的主觀能動性，盡可能最大限度地調動學生發揮主體作用，讓他們在情境的潛移默化中產生疑竇，進而有解惑的慾望，這樣才有思維的動力，此時學生才會表現出學習的主動性，學習效果才會好。比如：
我在講《挖薺菜》之前，利用下午第四節課外活動，讓學生在操場上盡情的做遊戲，等到快下課時，學生已經餓了，這時我故意拖延時間，問學生有什麼感覺，他們異口同聲的說"餓"，我見時機已經成熟，就布置作業，"今天晚上預習《挖薺菜》，看作者張潔餓了會怎麼樣，然後自己設計出問題，自己解答，看誰做得最好，明天上午檢查。"
如何在地理課堂教學中培養學生的逆向思維
人每乙個思維過程都有乙個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中存在著正逆向思維的聯結。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯絡的思維過程，即我們通常所說的 倒著想 或 反過來想一想 逆向思維屬於發散性思維的範疇，是一種創造性的求異思維。在地理教學中培養學生的逆向思維能力，對於提高學生的科學思維...
如何在課堂教學中培養學生的創新能力
在高中地理教學中進行學生創新能力的培養，是高中地理教學發展的必然趨勢。但是在傳統的教學模式中，高中地理課大多是 照本宣科 灌輸式 教學，沒有充分體現學生的主體地位，沒能激發學生的發散性思維，更談不上對學生創新能力的培養了。那麼，怎樣改變傳統的教學模式培養學生的創新能力呢？新版的地理教材為了更好地培養...
如何在高效課堂教學中培養學生讀的能力
隨著高效課堂教學改革的不斷深入，語文教學要求也越來越高，為了上好高校語文課，讀就成了語文課教學中的重點了，朗讀是小學語文教學中一項基本功，有感情地朗讀有助於學生加深對課文的理解，使其受到情感的薰陶，從而達到語文教學的美感 樂感 語感 情感的和諧統一，教師在進行引導學生去推敲課文 詞句 段篇 的含義，...