如何在地理課堂教學中培養學生的逆向思維

人每乙個思維過程都有乙個與之相反的思維過程，在這個互逆過程中存在著正逆向思維的聯結。所謂逆向思維，是指和正向思維方向相反而又相互聯絡的思維過程，即我們通常所說的「倒著想」或「反過來想一想」。

逆向思維屬於發散性思維的範疇，是一種創造性的求異思維。在地理教學中培養學生的逆向思維能力，對於提高學生的科學思維水平，使之逐步養成良好的思維品質，具有重要作用。

地理教學往往對正向思維關注較多，長期正向思維形式的思維定勢會影響逆向思維的建立；又由於經正向思維轉向逆向思維需要重新調整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯結的難度。凡此種種，使得培養學生逆向思維能力成為地理教學中的乙個難點。通過怎樣的途徑來培養學生的逆向思維能力呢？

我在教學中作了以下一些嘗試：

一、在講授新課中，加強對學生逆向思維能力的培養

1.執果索因，講解地理概念、地理原理和地理規律。在地理教學中，我們既可以引導學生通過正向思維去獲得地理概念、地理原理和地理規律，也可以挖掘教材中的某些探索性內容，執果索因，引導學生利用逆向思維去掌握地理概念、地理原理和地理規律。

例如，在講授「海底擴張學說」這一原理時，首先可引導學生閱讀「太平洋洋底地層年齡分布圖」，然後利用學生讀圖所得的結論提出問題：①為什麼海底岩石離海嶺愈近，年齡愈年輕，並在海嶺兩側呈對稱分布呢？②為什麼大洋地殼岩石年齡都不超過二億年？

接著引導學生閱讀「大洋板塊俯衝示意圖」，讓學生自己表述大洋地殼的生成、移動、消亡的原理，最後由師生共同歸納總結得出這一理論：噴出—生成—推移—俯衝—消亡—迴圈。通過執果索因，啟發學生自己去猜想、推理、判斷、驗證這一學說，啟迪了學生逆向思維的思路。

這樣做，不僅使學生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學生科學家是如何運用地理思維去逐步得出該學說的方法。

2.反向逆推，**某些命題的逆命題的真假。**某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學的方法之一，也是學生學習地理的一種行之有效的方法。

例如，在學完「流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性較好」這一特點後，可以引導學生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風力沉積物分選性亦較好）。

象這樣的反問，學生可能一時答不出來，但只要教師略加點撥，學生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導學生利用逆向思維去發問、發現，可以進一步擴大和完善學生的認知結構，深化和昇華所學的課本知識。