第七、八題應該是比較難的題目，歷年高考幾何大題都會出現，考點是直線與圓錐曲線位置關係中的最值問題，直線與圓錐曲線的綜合問題中除了涉及存在性的定值問題，還會考查有關最值的問題；求軌跡方程也是很頭痛的。第八題的數學歸納法也是比較經典的一種做法，直到大學我們還在用。兩道題目突出共性，反映個性。
近幾年解析幾何的試卷中總會出現一些向量與解析幾何交匯的題目，向量在其中承擔著將題目條件用向量語言表示的任務。由於向量既有代數表示又有幾何表示（如第十
一、十二題）我們可以利用向量巧妙地建立空間直角座標系能方便解決一系列問題，包括線線垂直、面面垂直、二面角大小等。
總結發現，我對函式的題目掌握的比較透徹。求函式單調性就是對函式求導，後面的步驟一般都是根據單調性判斷區間大小之類的，當然碰到難的題目還是要慎重思考。
立體幾何一直是我，或者說是教學的薄弱環節，求軌跡方程，未知直線方程，由題目做太多而固定思維，高考題卻都比較新穎。在做幾何題時我建議「題不在多，理解則靈；難度不在大，有意才行」，重在知識的系統化、專題化、題型化；以問題引導學習，把知識轉化成問題，讓問題昇華知識。其實就算高考題新穎，重視的也是具有普遍意義的方法和相關的知識。
例如，將直線方程代入圓錐曲線方程，整理成一元二次方程，再利用根的判別式、求根公式、韋達定理、兩點間距離公式等可以編制出很多精彩的試題（如第
八、十七等題）。而我們要注重規範，做到解題過程「死」，解題方法「活」。
總的來說，高考題「穩中有變」，在以後做題中我會注重積累，加強反思，經常提醒自己不要犯錯。
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