數學是思維的體操，學習數學的過程是個思維的過程。數學與思維的關係十分密切，數學教學的中心任務是培養學生的思維能力。數學教學實質上就是學生在教師的指導下，通過數學思維活動學習數學家思維活動的成果，並發展數學思維。
因此，加強思維能力的培養是在小學數學中落實素質教育的重要內容之一。那麼如何培養學生的數學思維能力呢？
一、 注重培養興趣，調動學生內在的思維能力。
愛因斯坦說:「興趣和愛好是求知的最大動力。」因此，教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，設定誘人的懸念，激發學生的學習動機和內在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。
例如在講乘法口訣之前，我首先設計了乙個師生口算比賽，指定一名學生出一位數乘法的題目，一分鐘之內完成，教師用乘法口訣很快做出了許多題目的答案，而學生用連加的方法只計算了三道題。此時此刻，學生感到驚奇產生了疑問：「老師為什麼算得這麼快?
」激發學生渴求知識**奧秘的濃厚興趣。這時，老師抓住時機，告訴學生：老師為什麼算得這麼快呢，是因為老師掌握了乘法口訣，同學們想知道乘法口訣是什麼嗎?
這就是今天要學的內容。由於學生產生了強烈的學習興趣，所以這節課學生學得主動、生動，效率非常高，學生的思維活動也始終處於亢奮狀態。
二、 注重教給方法，培養學生良好的思維方法。
素質教育提倡不僅要學生「學會」，而且要「會學」，教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生的學習方法，這正如人們所說的「授人魚不如授人以漁。」所以我在教學中注重加強思維方法的引導，使學生正確使用小學數學常用的比較與分類，抽象與概括，分析與綜合等數學思維方法。
1、運用比較的方法，培養學生良好的學習習慣。
比較的方法在小學數學中得到廣泛的應用，因為通過比較可以加深學生對概念的理解更好的掌握新知。如講授「三位數除以一位的計算」對商中間有0和末尾有0的計算學生經常出錯。如：
640÷5很多學生直接在商的末尾加0所以得數等於120。針對這一情況，我出示了640÷5和640÷2兩道算式讓學生解答後在引導學生比較發現：雖然被除數末尾有0但是商不一定有0，原因是640÷5十位上的數不夠5整除要跟個位的0合在一起計算，而640剛好每位數與2能夠整除商的末尾就能加0，從而突破了本課的難點。
2、通過分析和綜合，培養學生的創新思維。
從一年級開始就用到分析與綜合，而且貫穿在各年級各部分數學知識的教學之中。如講授北師大版三年級上冊的「周長認識」在解題時很多學生不懂得如何運用有用的資訊解決問題。因此，教學中我要求學生利用綜合的方法分析問題。
如：當問題求周長時，大家就應想到它的邊長是多少。反過來，要是求邊長時就應該從資訊中找出它的周長是多少。
這樣一來，學生在分析問題時就懂的如何下手，獲取有用的數學資訊進行問題的解答了。
3、巧設探索性問題，引導學生學會思考的方法。
現代心理學認為：教學時應設法為學生創設逼真的問題情境，喚起學生思考的慾望，並留有一定時間和空間，促進學生主動思考，培養多向思維能力。有這樣乙個問題：
30個同學買水喝，商店的優惠活動是買5送1，問：實際需要買幾瓶水？由於這樣的問題情景很貼近學生的生活實際，學生們個個興趣高漲，紛紛說出自己的想法。
有的說：我一次買5瓶送1瓶實際是買6瓶，30除以6等於5次，5再乘5等於25瓶。有的說我也算出是要買5次，會送5瓶，所以是30-5=25，應該買25瓶。
還有的說一次是買5送1，因此可以列：5和1；5和1；5和1；5和1；5和1；算出是5個5相加就是25瓶。這種問題促使學生多角度思考，使學生學到了寶貴的思考方法。
4、重視學生的「說」，引導學生初步學會有條理的思維。
語言是思維的工具，是思維的外殼，加強數學課堂的語言訓練，特別是口頭說理訓練，是發展學生思維的好辦法。並且從低年級開始就要加強語言表達訓練，我在教學中經常鼓勵學生積極地說、大膽地說，說時聲音要響亮，培養學生愛說的習慣。
三、 注重培養學生良好的思維品質。
著名教育家葉聖陶先生說：「教育是什麼?簡單地說，就是培養學生良好的學習習慣。
」在教學中我們經常發現有些學生發現老師課堂講的題目自己懂就不大愛聽，覺得已經會了，還需要再聽嗎。孰不知，即使是自己會做的題目，但不表示解題的方法是科學，有可能這種不好的習慣還會成為學習上的絆腳石。為了糾正學生這種不良的學習態度，培養科學、有效的思維方式。
課堂上我循循善誘，逐步引導學生逐步分析題目意思，找題目中的重點，培養學生的說理表達。並且利用課堂上的有利時機為學生宣傳良好思維習慣的重要性。這些習慣將使學生終身受益。
培養學生思維能力的方法是多種多樣的，作為教育工作者，一定要重視學生思維能力的培養，為學生創設寬鬆、民主、豐富多采的創新氣氛。讓我們給學生一片廣闊的天地，給他們乙個自主的空間，讓他們樂學、會學、善學。讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發展。
試談小學生數學思維能力培養
摘要 小學階段是發展學生思維的重要階段，是培養學生邏輯思維能力的有利時期。每個數學教師都應該認識到培養學生初步的邏輯思維能力的重要性，要結合數學知識在課堂中的教學，把培養學生初步的邏輯思維能力作為教學目標，做到結合有機 滲透自然 要求適度 方法得當，真正把邏輯思維能力的培養落在實處。本文僅結合教學實...
談中學生數學思維能力的培養
思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質及內部的規律性。所謂高中學生數學思維，是指學生在對高中數學感性認識的基礎上，運用比較 分析 綜合 歸納 演繹等思維的基本方法，理解並掌握高中數學內容而且能對具體的數學問題進行推論與判斷，從而獲得對高中數學知識本質和規律的認識能力。高中數學的數...
學生數學思維能力的培養
摘要 在數學教學過程中,教師同樣要特別重視和發展學生的好奇心,讓每乙個學生養成想問題 問問題 挖問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都知道自己有權力和能力提出新見解 發現新問題。有利於學生克服迷信和盲從,樹立起科學的思想和方法,有利於學生形成良好的學習品質。關鍵詞 學生數學思維能力培養義務教育階段的數...