小學生數學思維能力的培養

思維是智力的核心。學生在學習數學的認知活動中思維佔相當重要的地位，發展思維。培養能力是數學教學中永恆的主題。

因此。教師在教學中必須善於挖掘教材中的思維因素。激發引導學生積極思維，主動發現問題，解決問題，從而發展智慧型增長知識。

本文就小學數學教學中思維能力的培養談幾點體會。

一、創設情境，激發思維

贊可夫指出：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要。這種教學法就能發揮高度的有效作用。

」在新知識的匯入階段，通過挖掘教材的興趣，根據兒童的年齡特徵和認知規律，為學生創設良好的思維環境是很重要的一環。例如：教學「能被2，3，5整除」一節時，一開始，我先讓每名同學自己任意出題：

隨便列舉乙個數字，自己筆算能否被2，3或5整除，然後讓老師猜。老師能夠準確無誤地猜出。最後問：

你們想不想知道老師是怎麼準確判斷能否被2，3或5整除嗎?這一問不僅引入了新知識的學習。又能激發學生的學習興趣和學習情感。

這樣的情感是智力發展的翅膀。是學生思維活動的內部動力。又如上「面積和面積單位」一節。

為了說明面積單位的意義和作用，老師先讓學生分別用觀察法、重疊法比較圖形面積的大小，後出示這兩種方法都無法直接比較大小不等的兩個圖形。這時學生的思維處於一種急於知道「還有什麼方法可以比較」的狀態。教師抓住時機點撥「劃分方格的方法來比較」。

使學生思路豁然大開。在此基礎上。教師進一步讓學生比較兩個劃分為16個方格的圖形提出：

「它們的面積一樣嗎?」使學生自然而然地領悟到劃分的方格要大小一樣才可以比較。從而引出要有統一的面積單位。

這兩個問題情境的創設，由此及彼，循序漸進，一次次點燃學生思維的火花。激發學生的求知慾望。充分發揮問題情境「激疑」功能。

二、借助直觀，啟迪思維

新課程明確指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身特點，更應遵循學生學數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用，讓學生在獲得對數學理解的同時。思維等多方面得到發展。

小學生掌握知識。發展思維的一般規律是：從感性材料出發向抽象概念發展。

教學時要充分提供合乎學生經驗的具體材料，調動學生思維積極性，引導學生養成勤於獨立思維的習慣。如「圓柱的認識」的教學要求是：①認識圓柱特徵；②看懂圓柱平面圖；③認識圓柱的側面展開圖。

如果教師教學時沒有借助直觀教具。只憑口頭描述來教。那麼學生只會是知其然而不知其所以然。

相反。如果教師能通過實物、教具演示，並讓學生看一看、摸一摸，那教學效果將會是與上述口頭描述截然不同，起到事半功倍的作用。借助直觀教學活動可以激發學生興趣，也可以讓學生對所學知識獲得更多感性認識，啟迪學生通過思維，抓住事物本質。

總結出規律。