作者：張偉
**：《小學教學研究·理論版》2023年第11期我們知道，人類的活動離不開思維。思維是人腦對客觀事物的一般特性和規律的一種間接的、概括的反映過程。
錢學森教授曾經指出：「教育工作的最終機智在於人腦的思維過程。」《數學課程標準》明確規定，要「使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗」。
培養初步的邏輯思維能力作為乙個數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。發展學生的思維能力是小學數學教學的主要任務之一。在數學教學中一方面要使學生掌握一定的數學知識、技能，另一方面是發展學生的思維能力。
抓住思維能力的培養就能有效促進學生智力的發展，使學生能夠順利地獲取知識和技能。如何在小學數學教學中有效地培養學生的數學思維能力，養成良好的思維品質呢？現結合實際對小學生思維的深刻性、廣泛性、靈活性、敏捷性的培養談談幾點粗淺的看法。
1.加強知識間的聯絡，培養學生思維的深刻性思維的深刻性，是指在分析問題、解決問題的過程中，能夠探求所研究問題的實質，以及問題之間的相互聯絡。思維的深刻性是一切思維品質的基礎，它表現為從複雜的表面現象中發現並抓住主要矛盾的特殊性，善於把握物件的本質屬性和內在聯絡，深入鑽研與思考問題，分清它的主次，把握它的本質，推廣出更深刻的結果等。
因此，加強知識間的聯絡比較，引導學生去探索新舊知識之間的關係，以舊知識為依託，推導出新知識，是培養思維深刻性的重要手段。
例如：教學乘法口訣時，在學生掌握2～4的乘法口訣的基礎上，幫助學生理清乘法口訣形成的過程。再根據低年級學生模仿性比較強的特點，讓他們模仿老師的做法推導出5～6的乘法口訣，並幫助學生總結推導口訣的步驟：
第一步，實物展示，擺出小棒；第二步，列出加法算式，計算出結果；第三步，列出乘法算式，發現它的結果就是加法算式結果；第四步，根據乘法算式得出口訣。之後放手讓他們按這四步獨立地推導出7～8的乘法口訣。在這個過程中，學生的思維得到逐步發展。
最後，部分學生幾乎完全能夠獨立推導出9的乘法口訣，學生的思維能力都得到了不同程度的提高。
培養小學生學習數學的思維能力之我見
山海天旅遊度假區王家灘小學 教育家贊可夫指出 在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生思維的靈活性和創造性。數學課程標準 指出 數學是人類生活的工具，對數學的認識不僅要從數學家關於數學本質的觀點去領悟，更要從數學活動的親身實踐中去體驗。數學學習的本質，是數學思維活動的過程。因此，培養學生思...
小學生數學思維能力培養
摘要 人們常說數學是思維的體操，學習數學的過程就是思維的過程，數學能力的核心就是思維。加強學生思維能力的培養，是小學數學教學中全面貫徹 落實素質教育的重要內容之一。數學思維能力是數學能力結構的核心，它包括概括能力 邏輯思維能力 直覺思維能力以及創新思維能力等。就如何培養小學生的數學思維能力提出了幾點...
小學生數學思維能力的培養
思維是智力的核心。學生在學習數學的認知活動中思維佔相當重要的地位，發展思維。培養能力是數學教學中永恆的主題。因此。教師在教學中必須善於挖掘教材中的思維因素。激發引導學生積極思維，主動發現問題，解決問題，從而發展智慧型增長知識。本文就小學數學教學中思維能力的培養談幾點體會。一 創設情境，激發思維 贊可...