**任務驅動法在中職
《園林規劃設計》課程教學中的運用
甘肅省慶陽林業學校焦富順 745000
摘要：本文通過對我省中職園林技術專業園林規劃設計課程教學上存在的問題進行分析，以職業活動為導向，以學生能力為本位，提出了任務驅動教學法在園林規劃設計課程教學內容與方法上的改革思路及措施。
關鍵詞：任務驅動法園林規劃設計典型工作任務
園林規劃設計是中職園林技術專業學生必修的一門專業課，主要研究園林規劃與設計的基本理論及城市各類園林綠地設計方法。然而，根據筆者調查，發現我省多數中職學校在園林規劃設計教學內容與方法上基本仿效高職或本科院校園林專業，學生畢業後從事設計崗位的人數不足10%，大部分學生知識應用能力與職業崗位要求有較大差距，難以適應社會對中職園林人才的需求，另外，市場需要有主見、會創新的是好學生。因此，研究和創新中職《園林規劃設計》課程教學改革勢在必行。
本文以我省當前中職院校園林技術專業教學實際情況為依據，就我校《園林規劃設計》課程教學中如何運用「任務驅動教學法」進行初步**。
1.存在問題
1.1課程目標定位不准
由於我省中職園林技術專業教育起步較晚，各學校制定的人才培養方案尚欠成熟，多數學校制定的教學大綱與高職、本科院校差別不大，在教學實施中，知識目標與技能目標的課時分配上前者佔比較大，有針對性的綠地設計、工程實踐時間不足，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節。在調查中發現，多數學校在制定園林規劃設計課程目標時，認為中職學生學制比高職短，因此將總課時由原來的120壓縮到了80左右，為了保證知識體系的相對完整性，只好縮減了課程的實習時間，教學停留於對詩情畫意及理論的表述上，缺乏科學性，從而禁錮了學生思想，抑制了學生創造能力的發揮，更有甚者，教學實習由校外轉到校內，在課堂上模擬進行，學生學完這門課程，也沒有進行系統實習，畢業實習又專業不對口，致使大部分學生一提到設計就沒有信心，不知從何下手，畫設計圖時沒有思路，盲目堆砌，雜亂無章，使快樂地學習變成痛苦的體驗。
1.2課堂教學組織僵化
在傳統的園林規劃設計課堂教學中，教師往往是課堂的主演者，一般是教師講什麼，學生聽什麼，教師板書什麼，學生記錄什麼，忽視了學生智力、能力、情感、態度等因素，學生參與課堂活動的氛圍、思考問題的深度完全由教師決定，因此在課堂上學生基本處於被動的接受狀態。這就是傳統上的「一言堂」或「滿堂灌」的教學方式，這樣的教學結果往往導致教師「教」得累，學生「學」得也無味，知識和技能都比較粗糙，沒有轉化為能力。
1.3教師專業素養不高
園林規劃設計是一門實踐性、操作性、創造性很強的專業課程，要求教師應具備紮實的專業基礎和豐富的實踐經驗。然而現階段，擔任本課程的教師多數是近幾年剛畢業的園林本科生或園林植物與觀賞園藝方向碩士生，缺乏在一線工作的實踐經驗，因此在傳授知識和技能時往往以教材為中心，難以按照職業活動的過程和要求有效組織教學。
2.改革思路
中等職業教育的特點決定了實踐性教學成為實現教育目標最主要的途徑，突出專業課程的職業定向性，以職業崗位能力作為教學設計的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業崗位(群)的需求，重視課堂教學過程中學生創造性與開發性思維的培養，強調強調學習者過程的體驗，突出學生個性發展，構建激發學生主動學習的課堂教學模式。我校《園林規劃設計》課程嘗試 「任務驅動教學法」，以校企合作的生產專案作為課程改革的基礎，緊密結合景觀設計職業要求，將教學活動分解成若干個園林設計專案，以專案為單元、以「典型設計任務」為載體組織教學，按「提出任務——分析任務——實施任務」三大步驟組織實施教學。在此過程中，不但使學生掌握了課程目標要求的基本知識與技能，而且幫助他們學會了分析問題、解決問題的思路和方法，還可以鍛鍊他們合作共事與協調的能力。
這種教學方式和學習方式，既提高了教學的實效性和學生學習的主動性，又為培養學生學會學習和確立學生在教學過程中的主體地位發揮了重要作用。
3.改革措施
3.1 制定以職業能力為本位的課程標準
課程標準是確定課程教學目標及內容的綱領性檔案。制定園林規劃設計課程標準應以生產實踐中的工作內容和中職學生必備的職業技能為核心進行編寫，砍掉操作性、關聯性不強的知識點，留高職或以後學習，加強技能和方法的培養。為了提高課程目標對教學過程的指導意義，建議採用表現性目標表達方法，即用學生所能表現出的實際行為來表述課程目標。
比如「掌握校園綠地規劃設計的方法」，這是傳統的表述方式，按照表現性目標的要求，它應表述為「能準確說出校園綠地規劃的特點、原則、方法，並且能獨立完成校園綠地規劃設計圖紙的繪製，能熟練編制設計說明書」，使教師能精準把握本課程學習目標，便於操作和實施。
3.2 設計「典型工作任務」組織教學
課堂教學組織的好壞直接關係到教學的質量和效果。運用「任務驅動法」教學，提出的「典型工作任務」應與相關企業制定的生產目標、生產流程相對接，並經過篩選後選擇有代表性的專案組織到教學中。如講述「單位附屬綠地規劃設計」時，可將其劃分為「中、小學校園綠地規劃設計」、「大專院校綠地規劃設計」、「工廠綠地規劃設計」、「醫院綠地規劃設計」、「機關單位庭院設計」等幾個規模適度的工作任務。
課程教學的關鍵是實施這些典型的活動專案，由教師組織學生進行活動，注重教與學的互動，讓學生在討論、**過程中掌握相關的職業能力。
3.3 徹底改變教師與學生的角色
教師是課堂教學的主導者，是實施課程改革的策劃者和實踐者。教師的主要作用是組織、指導與點撥，教師的講解時間應當大幅壓縮，重點解決學習中的共性問題和學習障礙，做到「精講」，把課堂時間盡量多地交給學生。傳統的園林規劃設計課堂教學，往往以教師為中心，教師講的多，學生做的少，在黑板上模擬操作多，真實工作情景訓練少。
而園林規劃設計是一門操作性、創造性很強的課程，應該將「課堂」還給學生，給學生在課堂中獨立、主動學習的「時間」和「空間」，尊重學生，讓學生成為課堂的主角，從做中學，真正明白「先行後知」的道理。把有些原來屬於教師完成的教學行為轉變為由學生完成的學習行動，動腦，動口，動手，以此強化學習過程，提高學習實效，讓課堂煥發出生命的活力。
根據筆者多年一線的教學經驗，運用任務驅動教學法在此課程教學，能激發學生的學習情趣和主觀能動性，培養他們的創造性思維，使學生從學習的過程中掌握方法和技巧，提高能力。在任務驅動教學法中，教師的主要職能將完全從「授」轉變為「導」，教師是問題的策劃者，是任務的提出者，是方法的引導者，是活動的組織者，是形式上的主持人。課堂學習內容**於典型的職業工作任務，這就要求教師要了解園林企業的生產實際，熟悉園林規劃設計工作過程，還需要教師不斷地拓展自己的知識儲備，促使教師從學校走向生產實際，通過各種方式培訓和企業實踐，不斷提高自己的專業能力和綜合知識的運用能力。
3.4 制定以職業標準為依據的考核體系
課程考核是檢驗教學效果的重要環節。傳統的園林規劃設計課程考試方式一般都採用閉卷，考試題型主要包括名詞解釋、選擇題、判斷題、填空題、簡答題、綜合論述題等，這種考試模式，很難評價學生的創造能力和應用能力。根據園林規劃設計課程的性質與特點，制定目標評價與過程評價相結合考核體系，其中實踐性技能考核成績不少於60%，同時關注考核的多元性，結合課堂提問、平時作業、設計實訓、技能操作及考試情況，綜合評價學生學習效果。
3.5 做好「任務驅動型」教材的開發
特色教材開發是課程教學改革的關鍵，而編寫與任務驅動教學法相配套的中職教材乃當務之急。對於這門課程而言，學習的最終目標是掌握各類園林綠地規劃與設計的手法，因此我們應結合知識點有目的地制定乙個個的設計任務，通過完成這些設計任務，來縮短理論與實踐的差距，邊做邊學，把相關的知識和技能傳授給學生，激發學習興趣，提高教學效果。新教材的編寫一定要打破以學科知識體系為主的模式，具體可按照「提出任務——分析任務——實施任務」的思路和框架形式組織編寫。
任務的提出不能簡單的來自於實踐中的某個設計專案，而是應對同類多個專案進行綜合與提煉，然後設計出乙個真正能將教學目標貫穿其中的任務，且要具有很強的實際操作性。任務的分析一定要有導向性，通過分析任務把相關的知識點引出來，不要求知識的體系性，而應該是以「實用、夠用、解決問題」為基本原則，盡量避免長篇大論，可將一些聯絡不緊密但學生又必需掌握的知識，以知識鏈結的形式進行補充，引導學生自主學習。在任務實施部分，我們應根據生產實踐中的真實操作過程作為教材編寫的主線。
如在編寫「校園綠地規劃設計」時，可按「校園綠地的調查研究」——「編制校園規劃設計任務書」——「校園綠地總體規劃設計」——「校園綠地區域性詳細設計」——「圖紙表現與文字製作」幾個階段進行劃分，體現教學與生產的統一，滿足「工學結合」的需要。
為保證任務實施，必須制定周密可行的實施計畫。根據任務的難易程度和教學時間，限定完成時限；根據學生的興趣愛好、知識水平、性格特徵按學生意願組合成5人工作小組，由組長負責實施，任務通過組內成員合作**方式完成。教師指導巡視實施過程，引導協作交流，並可根據實際情況調整任務，提高教學實效。
任務驅動法的教學在中職課程改革中還剛剛起步，要深化中職教育教學改革，關鍵要落實到課程改革和教材開發上，更需要廣大一線教師尊重學生自我參與和自我建構的主體性，並結合自己的經驗去大膽實踐，在實踐中去發現問題，尋找解決問題的新方法。只有創造適宜的教學生態環境，使受教育者的自覺性、能動性、創造性得以張揚。課堂學習氣氛就必然活躍起來，學生就能快樂地學習，教師的教學藝術將顯得分外神奇。
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1342任務驅動教學法 操作流程圖
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