［摘要］高職實訓傳統教學法實踐具有侷限性。要解決傳統教學法中綜合技能訓練的缺失、技能學習積極性的削弱、實訓教學經濟效率的低下等問題，必須認識到高職實訓任務驅動教學法實施的必要性。從任務驅動教學法的應用機理以及教學評價模式等方面可以看出，任務驅動教學法在高職實訓中具有可行性，將其運用在實踐中，可以使學生的綜合技能和綜合職業能力得到更大提公升，從而獲得良好的實訓教學效果。
［關鍵詞］任務驅動教學法實訓教學綜合技能
［中圖分類號］g642［文獻標識碼］a［文章編號］2095-3437（2012）01-0068-02
任務驅動教學法是一種建立在構建主義教學理論上的教學方法，在現**論教學中應用越來越廣泛。但任務驅動教學法在高職實訓教學中推廣應用，並在理論上加以總結的案例並不多見。本文對高職實訓教學法在理論和實踐兩方面進行了一些粗淺的探索，期望能起到拋磚引玉的作用。
一、高職實訓傳統教學法實踐的侷限性思考
（一）綜合技能訓練的缺失
高職實訓教學內容往往包含多工種技能的學習，這些工種技能是高職畢業生生存發展的基本。傳統教學模式下實訓內容被分解為多個工種模組，各模組教學主要由各工種教師負責，教師所關注的往往只是講解示範的內容是否涵蓋了本工種教學大綱要求，綜合考核評分是否公平，是否具有可操作性。至於能否綜合運用多個工種模組所學到的技能分析解決實際問題，則取決於學生各自的悟性。
由於缺乏必要的針對性綜合技能訓練，畢業生往往難以適應複雜多變的工礦企業生產任務，從而使個人職業生涯發展受到極大的制約。
（二）技能學習積極性的削弱
高職實訓傳統教學把多個工種技能學習模組割裂開來各自為政，由各工種的教師分別講授，使得教師不甚了解學生之前工種學習的情況,從而導致對學生的指導沒有針對性。接受能力強的學生覺得實訓內容太少太簡單而感到遺憾，接受能力不強的學生又會覺得實訓內容太多太難應付不了而感到吃力，造成學生「飢飽不均」,影響學習積極性。
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