但畢業生走向崗位後，往往表現出動手能力差、不熟悉相關製作環節等問題。究其原因，是由於在教學中對學生實訓環節的認識不足，教學指導不力所致。實踐證明，以行動導向的教學觀為指導，開展專案驅動教學，實施幹中學的教學模式，能有效提高學生的實際動手和就業能力。
關鍵詞：動漫專業； 實訓教學； 專案驅動； 幹中學；在這張表裡主要在三四部分會存在變化，因為學生選擇的技術和表現形式不同就會影響製作過程的具體任務發生改變。這點教師會在一開始解釋專案給這張表的時候就會向學生交待清楚。
學生需要根據本組的實際情況再寫出乙份計畫表交給教師。
（3） 專案實施
各組按照自己制定的專案計畫表和任務分配表，進行具體的專案製作。對於不了解的知識或是出現的問題，及時補充新知識、找到解決辦法。這些也正體現了「幹中學」。
學生會把計畫表提交給教師乙份，專案製作過程中，教師會依據提交的計畫表監督學生的進度並幫助學生分析、解決問題，進行專業知識的輔導；並且會定期收取學生製作材料，用以觀察學生的工作情況，並記錄製作進度。為最後的評估保留依據。
（4） 專案評價
專案完成後，教師和學生都要對專案進行評估。主要通過學生自評、學生互評、教師點評進行，學生自評主要體現在個人的實訓報告撰寫；學生互評和教師點評主要體現在課堂的集中展示交流環節。當然教師會根據收集的製作材料、過程監督記錄、最後成品效果以及學生在製作過程中所表現的專業技術能力、團隊合作能力、溝通社交能力、解決問題能力等給出每位學生的實訓成績。
對於優秀作品教師會推薦其參加校外比賽，同時組織校內展出。
四、結論
我院動漫專業的學生通過以這種形式的實訓鍛鍊後，極大的調動了學生的積極性，充分發掘了學生的創造潛能，使學生在實訓中掌握了專業技能，提高了個人的競爭實力，畢業後能夠很好的適應企業需求。
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