學會提問,發展學生思維能力

作者：郭爽王翠華

尤其要注重激發學生的好奇心、求知慾，發展學生的思維，培養學生的想象力，開發創造潛能，提高學生發現、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。」這段話有兩層意思：一是語文課要重視字、詞、句、篇等基礎知識的學習和聽、說、讀、寫等基本能力的訓練；二是尤其應該重視對學生進行思維訓練。

新課標用「尤其」一詞提醒和強調語文課一定要對學生進行思維訓練。良好的思維能幫助學生提高分析理解能力、鑑別欣賞能力以及寫作能力等。因此，語文教學必須在進行語言文字訓練的同時發展學生的思維能力，把學習語言和思維訓練有機地結合起來，提高學生語文綜合運用能力。

一、培養學生發現問題的能力

朱熹說：「讀書無疑者，須教其有疑，有疑者，須教其無疑，到這裡方是長進。」說的是教師不但要傳授知識，更要教給學生思維方法。

現在絕大多數學生具有一定的解決問題的能力，可是發現問題的能力較低，一些學生根本沒有問題意識，這是眾所周知的事實。有沒有問題意識，能不能發現問題是衡量乙個人是否愛思考、會不會思維的重要標誌。乙個思維能力強的人總會從學習和生活中發現問題、提出問題，並積極思考與**，著力解決問題。

在一次競賽課上，經過閱讀《鯨》這篇課文，學生分析認為：第一段中作者運用了比較、列數字和舉例的說明方法，說明鯨是一種很大的動物。教師認為這是對表面文字的粗淺認識。

於是，他讓學生反覆研讀課文，看看是否有新的發現。幾分鐘過去了，學生沒有發現什麼。老師提示道：

為什麼用大象、大肥豬作比較呢？學生這才想起，大象、大肥豬是人們非常熟悉的動物，這樣比較更清楚、更形象，有利於讀者理解課文。接著，教師又讓學生研讀這一段中的「我國發現過一頭……」一句。

又是幾分鐘過去了，學生依然沒有發現問題。這時，教師指出「發現」一詞用在這裡合適嗎？這一問激發了學生**興趣，紛紛討論起來。

有的認為合適，因為只有發現了才能知道鯨有多重、多長，怎樣呼吸、進食等；有的認為不合適，鯨生活在海洋裡，偶爾露出水面，也不可能看得那麼清楚，特別是根本看不見舌頭，怎麼能說是有十幾頭大肥豬那麼重呢？只有逮住了才能準確地知道它到底有多大、多重、多長。因此，應該用「捕獲」更合適。

教師的兩次提問，從書本上是找不到現成的答案的，他們必須深入地研讀課文，分析文中的有關詞、句、段，並發現他們的內在聯絡才能回答。這不僅發展了學生的思維能力，也為學生發現問題提供了示範作用。