作者：閆素珍
課堂提問「短路」現象即冷場現象，對課堂教學的連貫性、學生反饋資訊的收集都極為不利。以下將結合筆者的教學經驗，分析課堂提問「短路」現象的原因，並嘗試提出相應的對策，力促課堂提問「短路」現象不斷弱化直至消失。
一、課堂提問「短路」的各種表現
課堂是教學活動的主陣地，課堂提問是課堂完整教學的重要組成部分。隨著新課程改革和素質教育的深入開展，課堂提問的重要性日益突出。課堂提問是教師了解學生對所學知識掌握程度的主要途徑，也是學生反饋所學資訊、激勵自我更有效地參與課堂的主渠道，對學生思維的啟迪、語言表達能力的提高、知識結構的優化都具有積極意義。
因此，教師要高度重視課堂提問，把有效的、科學的課堂提問納入教學設計、教學實踐和教學反思中。
然而，在具體的教學實踐中，尤其是小學課堂上，儘管大部分教師對課堂提問的重要性有了一定認識，甚至很重視，但課堂提問「短路」現象仍然普遍存在。不論哪一門學科的教學，教師在滔滔不絕之後突然提問，都可能會讓學生產生茫然不知所措的情況；有學生勉強發言，發言**現錯誤或其他問題，也會造成尷尬冷場；有的課堂上，師生之間的交流貌似和諧，但有時會出現突然「卡殼」現象。從根本上說，這些現象都是課堂提問「短路」的具體表現，這些「短路」積累到一定的「量」，就會引起「質」的變化， 即課堂提問的「短路」現象最終會引發課堂教學的「斷路」，這對課堂教學的危害性極大。
因此，教師要對這一現象的存在、生成進行深入科學地思考和分析。
二、課堂提問「短路」現象的一般性成因
課堂提問「短路」現象產生的原因具有一定的複雜性。這種複雜性主要體現在兩個方面：一是形成主體較為複雜，既有教師的因素，也有學生的因素；二是形成環境較為複雜，主要是指課堂紀律方面的因素，即非秩序性的課堂紀律可造成課堂提問「短路」。
但概括來講，以下兩點是其一般性成因。
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