廣順小學
課題研究報告
一、研究背景及意義
新課改中的乙個核心詞彙即：積極主動的學習態度自主學習：學生積極參與教學活動中，能學、想學、會學，堅持學。
但在我校的語文課堂中，這種現象逐步減少。反之學生出現了厭學、沒興趣的現象逐步增多。近幾年來，我校學生對語文的興趣日益減弱，在語文課堂中，學生的興趣不高、積極參與到學習中的學生比例不大。
學習的效果不好。甚至有部分學生的基礎知識都沒有掌握！能力強的、思維活躍的學生在知識的海洋中歡快的遨遊，盡享語文學習的樂趣，他們的思維更加靈活，操作能力、解決實際問題的能力、學習能力也越來越強，成為向上分化的一極；但也有一小部分群體，他們始終是語文課堂上的「聽眾」、是「觀眾」，甚至是「過客」，原本就很脆弱的知識基礎無法加強，能力無法得到提高，久之，對語文學習失去信心，成為了向下分化的一極。
更為我們困惑的是：課堂上，能夠回答有點難度問題的學生不僅翻來覆去總是那麼幾個人，並且數量也越來越少，合作學習小組事實上也只能依靠那麼幾個人支撐。這種狀況直接導致「兩極分化」越來越嚴重！
嚴重影響到學生的身心健康發展和學生的學習興趣的培養！因此學生的學習興趣和學習策略、能力的發展面臨著巨大的挑戰，對學生後續的學習（進入中學的學習）及學生在學習語文上可持續發展方面造成了嚴重缺失！這明顯違背了新課改的基本精神。
三年中，我校語文在每一次期末總評中，平均分都落後於整個榮昌縣小學語文教學的平均分。優生率都在縣平均優生率之後。不及格率更是大大超出了縣上的不及格率！
這與義務教育對小學教育、教學的要求差之大截！同時也造成了語文教師在教學上都感到特別的吃力，兩極分化嚴重的現象阻礙了教師教學進度的安排，而「讓不同的人在語文上得到不同的發展」是本次「新課改」最基本的理念與最根本的追求之一。從這個理念至少讓我們明白了兩點：
一是教師不能放鬆任何乙個學生，要讓所有的孩子得到發展。其二是學生的發展是有差異的，教學中要注意學生之間的差異，因材施教，減少兩極分化現象的產生。為了這個理念和追求，作為一線的語文教師在課堂教學等實踐操作層面上，我們可以做些什麼，來極力避免兩極分化，特別是促進後進生的語文發展?
這成了我們迫切需要解決的問題。於是通過學校語文老師的集體反思--對學生現狀及教師教學的分析，我們確定了「沙河堡小學學生學習「兩級分化」現象的成因及對策研究」希望通過這樣的研究能找到一條適合我校語文中學生較之優化的學習方式和教師的教學方式。改善我校學生學習語文的現狀和效果！
提高學生的語文學習的能力。
二、理論基礎依據
1、素質教育理論：素質教育就是全面提高學生整體素質的教育，其重點是培養學生的創新精神和時間能力。素質教育是按國家法律制度平等的面向全體學生，全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能和身心素質，促進學生活潑發展的學校教育活動。
它以促進學生全面發展為目的。
2、新課程改革理論：基礎教育新課程改革提出的「新課程、新課標、新理念」就是建立在素質教育理論的深化。基礎教育新課程改革的核心是重視人的可持續發展，著力培養學生的創新精神和實踐能力。
3、培養怎樣的人的目標教育理論：具有現代意識的合格公民教育。
三、核心概念界定
學生的兩極分化：指在語文課程中，在同乙個班級中,學生個體學習存在著明顯的差距:一部分學生學習積極主動,勤學好問,成績優異;一部分學生學習被動,缺乏積極性,學習成績特別差。
學生的兩極分化往往造成教學實施的困難。
四、國內外相關研究綜述
【作者】彭騰
【作者簡介】彭騰，湖南省第一師範學院政治與管理系教授，湖南長沙410002
【內容提要】
近年學術界就學生兩極分化問題進行了一定的研究，
主要包括兩極分化的內涵、基礎、我國中小學生存不存在兩極分化以及應持態度等。關於兩極分化的內涵，有特定內涵論、狀態趨勢論和兩層含義論；關於兩極分化形成的基礎，市場經濟論和多因素綜合論；否定論、肯定論和可能論；關於對待兩極分化的態度，有良性論、嚴峻論和利用限制論。
五、研究目標及內容
我們研究的目的是了解學生學習「兩極分化」形成的成因，總結出轉化「後進生」的一些可操作性的教學策略，探索出一套行之有效的縮小「兩極分化」的教學模式，從而更好地開展好對「後進生」的轉化工作，幫助「後進生」進步，縮小差距，消除「兩極分化」的橫溝。本課題研究不側重於理論的新發展，重於將教育理論聯絡教學實際，借助科學方法，以求得學生綜合能力的全面提高。
六、研究物件及範圍
第一層面：教材。教師對教材的進一步分析，理清語文知識的內在聯絡，在教學時有利於老師對教學重難點、內容拓展的把握。
讓學生掌握的知識，形成的能力，培養的情趣真正達到課標的要求。這樣才能真正達到給學生減負的目的。
第二層面：學生。學生是我們研究的主體和重點，學生的認知水平，形成的能力，以及積澱的學科素養為我們的教學提供第一手的素材。
也為我們正確找到「兩級分化」的原因，尋求解決的策略鋪平道路。
第三個層面：教師的語文素養、教學素養。我們研究教材和的學生現狀都是為了給教師教學提供科學可靠的依據。
而真正要達到我們小專題最終的目的，關鍵性因素還在教師的語文素養及教學素養上。快速地培養教師的教學業務能力是我們的重中之重。
七、研究方法及運用
文獻法：通過文獻方法，找到我校學生「兩級分化」嚴重的主要原因；通過此方法學習前輩和同行們已經研究的結果又塞選地加以利用，為我們的研究提供幫助。
2、個案研究法： 個案研究法就是對單一的研究物件進行深人而具體研究的方法。我們選擇乙個或者兩個學生和一位或兩位語文教師進行深入的研究、觀察或追蹤他，通過對這個或者兩個學生的深入分析，找到後進學生的學習狀況，思想狀況進行模擬分析，最後找到後進生的心理因素、環境因素、性格，氣質因素。
以及學科知識掌握的因素。
3、案例研究法：什麼是「案例」？中外學者尚無普遍公認的、權威的定義，一般認為，案例是對現實生活中某一具體現象的客觀描述。
教育案例是對教育活動中具有典型意義的，能夠反映教育某些內在規律或某些教學思想、原理的具體教學事件的描述、總結分析，它通常是課堂內真實的故事，教學實踐中遇到的困惑的真實記錄。對這些「真實記錄」進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而尋求解決問題或改進工作的方法，或形成新的研究課題。在這個課題中，我們採用大量的教學案例分析，找到教師、學生層面的原因。
並從教學案例中尋求到解決問題的策略。
八、研究成果
1、課題組每位教師都以**形式發表自己在研究過程中的收穫
2、結題報告
3、能形成一種適合我校（城鄉結合部小學）學生學習語文的有效方式
4、能在最大程度、最快速度提高教師在語文教學中的業務能力！
5、課題組老師能形成一套有效語文課堂的教育教學方式。並能在我校逐步進行推廣
6、學生的學習成績、特別是合格率有一定的提公升。
九、研究影響與效果
（一）關注學生，減少了兩極分化
1、關注學生的學習基礎
素質教育提出教學應面向全體學生，爭取人人學有所成。在我們民工子女較多的學校往往存在著乙個很大問題——基礎差異。因此我們要從分析學生基礎開始入手，尊重學生原有的認知水平，動之以情，曉之以理，使每乙個學生在基礎上找回學習的自信。
2、培養了學生的學習興趣
「興趣是最好的老師」，學習興趣是直接推動學生學好語文的內在動力，直接影響學習效果。且興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。因此，我們要做的是在教學過程中應注重學生的生活體驗，設計一些生活情境，同時讓學生積極參與到我們設計的趣味教學活動中來，讓他們體會到學習的快樂。
3、關注了身邊的每一位孩子
我記得羅傑校長講過：作為一名語文教師，首先應該想到自己是教師，其次才是語文教師。教師要相信每乙個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，別讓自己的學生成為被遺忘的角落。
（二）、改進了教學方法，緩解了兩極分化
1、實施分層教學，尊重學生個體差異
教學是乙個教與學雙邊的活動過程，若對不同層次的學生採用同乙個要求，同一種教法，必將打擊學困生的積極性和主動性，其結果必然是兩極分化嚴重。所以，我們教師要學會在目標的確定、新知的探求、練習設計中要分層設計、區別對待，針對學生的個體差異提出不同的要求，讓不同層次的學生得到最大的收益。
2、調動了學生思維參與，提高課堂效率
美國教育家彼德克萊恩說學習的三大要素是接觸、綜合分析、實踐參與。學生要實現主動發展，參與是基本條件。那麼如何調動學生的思維參與呢？
我們要學會創設情境，學會巧妙的提出問題，引發學生心理上的認知衝突；同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓學生放開說，並且讓盡可能多的學生說。學生參與的積極性高起來，課堂的教學效果也會跟著提高。
3、提高小組合作，發揮每位學生的作用
小組合作學習是新課程的一大亮點，它體現了教學理念的轉變和教學方法的創新。小組合作有助於學生自主學習能力的培養和提高，有助於激發學生的創造力。但在小組合作活動中，優等生憑藉敏捷的思維在小組中充當著核心人物，而那些基礎較差，思維較慢的學困生，只能在邊上默默無語。
因此，我們教師應根據學習內容，合理分工小組成員，讓每一位學生都能意識到自己在活動中的重要性，讓學困生也學有所獲。
（三）、完善了教學評價，從新認識兩極分化
1、尊重每乙個學生，堅持多元評價
教師衡量學生智慧型的標準不能太單一。多元智慧型理論分析：有些學生可能語言智慧型不突出，但運動智慧型非常出色，有些學生可能數理邏輯智慧型不突出，但**智慧型非常出色。
作為教師，我們不能簡單地以語文、語文考試成績去衡量學生。教師要了解學生的差異，承認學生的差異，從多種角度、積極的心態去認識學生。
2、評價要因人而異，給學困生創造成功的機會
我們對學生的要求不要乙個標準，要根據不同的起點，不同的情況分類評價，這樣才能讓每乙個孩子通過評價看到自己。
（四）改善了學習環境，驅除兩極分化
1、用愛營造乙個輕鬆、愉快的學習環境
學生到學校不僅是要學習文化知識，他們還有多種需要，包括情感交流的需要，特別是農民工子女和家庭環境較差，學習有困難的孩子，要給予他們特別的愛，要幫助和鼓勵他們自強自立。在校內，班級裡為他們營造愉快的氛圍，在學習方法上多給予指導。促使他們在班集體中建立自信，找到溫暖的感覺。
2、家校互動，還孩子乙個愉快的環境
學校和家庭教育是學生學習的兩個重要環境。對於農村學生來說，家庭教育環境尤為重要。農村民工家長有的長期外出打工，有的忙於工作根本無暇顧及孩子的學習，有的家長在家庭管理上過分的放任自流……長期以來，對學生的身心發展造成了不良影響。
因此，我們教師也要積極的採取措施，力所能及的要家長改變一些教育觀念：多關心孩子的學習，多關注孩子的成長。還給孩子乙個愉快的學習生活環境。
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1.學生的自我表現欲所致。2.教師組織學生活動的不公平性所致。3.教師教學設定的合作交流內容。4.小組的設定不合理所致。5.小組合作學習成了形式或者自由市場。並且有針對成因提出了有效提高小組合作教學的對策。關鍵詞 小組合作學習 成因 優生 學困生 兩極分化 對策 中圖分類號 g630 數學新課程標準...
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