如果教師對學生的期望水平較低， 低期望導致教師傾向於消極對待學生，她們往往容易忽視學生提出的問題，也不願意花更多的耐心和時間去啟發和引導學生，在實際的溝通交流中師生雙方的資訊交流就顯得較狹窄，學生能夠額外學到知識的概率較低，且在學生犯錯或者回答錯誤時，教師傾向於使用批評，對學生的引導語言較消極，較少使用身體語言或動作對學生表示鼓勵。總體而言，教師對學生的低期待，使學生在教師的忽視、否定、拒絕和貶低中形成消極的自我評價，學生將可能形成低自我期望，使對學習生活表現出較低的動機水平，表現出較低的責任心，最終導致消極的教育後果，學習成績較低、智力發展延後、缺乏自信。
綜上所述，教師對學生的期望可以導致截然不同的教育後果，促使學生的學習或者其他行為朝向積極或者消極方向發展，誘發學生整個行為系統的良性或者惡性迴圈，對學生個人的成長會產生深淵的影響。 由此看來乙個教師能夠否充分發揮和利用積極的教師期望效應，將影響教育成敗。
三、教師期待對教師教育工作的啟示
第一，樹立積極地期望學生的責任意識；
在學生的學習生活中，教師扮演很多的角色，對學生而言教師這個角色具有特殊意義。教師對學生的期望和對待不僅對學生學習和智力發展有重要的影響，而且還對學生的成長具有潛在、長遠的、深遠的影響。作為教師應該意識到這絕不僅僅是乙個簡單的教育方式方法問題，而應該上公升為教師職責和責任心的問題。
第二，相信每一位學生都有不可估量的潛能，能做得比現在更好的意識。
每一位學生都存在不可能估量的潛能，人的潛力是無限的。註明的心理學家詹姆斯在研究中認為，人的潛能只被利用了10%，其他學者甚至認為人的潛能利用率更低，無論如何去考量和評估這一利用率，都可以認為每個人都可以做得比現在更好。處在正在成長和發展階段的學生更是如此。
無論學生現階段的轉況如何，她們的未來都是乙個未知數，他們的未來會受到教師對他們期待的影響。
第三，用發展、欣賞的眼**待學生。
學生的狀況並不是一成不變的，任何事物都在發展，學生都是在不斷的學習，不斷的成長，由不成熟想成熟不斷的完善。心理學家的研究發現，認識學生的可變性並創造有利條件能夠促進學生積極的改變。當教師對某些學生形成不良印象和消極期待後，他會形成刻板印象，傾向於按照原有的印象看待學生，對於學生身上的積極變化未能察覺。
因此作為教師應該充分認識到自己的心理互動特性隨時提醒自己，用發展的眼光看待和期待學生，隨時注意學生積極的表現，使自己對學生的期待和對待能夠起到積極的作用。
三、如何在教育過程中表達積極的期待
第一、善用肢體語言，表達出對學生的關注。
改進學生學習方式促進學生有效學習的研究
周洪兆 一 課題選擇的背景 我校是江蘇省首批四星級高中，教學質量一直處在全市前列。多年以來，學校始終堅持 質量立校 的辦學理念，積極推進新課程改革，正以開拓進取的精神面貌向省五星級高中的新目標邁進。然而在教學改革的實踐中，我們發現 教師教得很累，學生學得很苦 教學效果不理想，教學效益差 教學中重結果...
促進學生有效學習的幾點做法
作者 張冰花 甘肅教育 2013年第16期 關鍵詞 初中語文 有效學習 具體做法 中圖分類號 g633.3 文獻標識碼 a 文章編號 1004 0463 2013 16 0080 01 什麼是有效學習？通俗地講，就是學生在有限的時間和空間裡學習得有效果，探索得有收穫。那麼，如何才能更好地促進初中學生...
教師正確的評價促進學生的發展
魯山縣庫區第七小學 一 教學評價改革的重要性 教學評價是教學領域中的乙個世界性難題，也是新課程實驗能否深入進行的關鍵性環節。我國現行的評價理論 方法和制度，與素質教育的要求存在明顯的差距。例如，對學生素質發展評價，評價功能過於強調甄別與選拔，忽視促進學生發展 評價指標單一，過於關注學業成績的結果，忽...