盧龍縣盧龍鎮中學吳國玉
新課程標準提出：在教學活動中，教師應成為學生數學學習活動的組織者、引導者、合作者，要引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習。教師要善於激發學生的潛能，培養有創新意識的一代新人。
我認為解決這些問題的關鍵是培養學生自主學習的能力。如何培養學生的自主能力促進學生自主學習？我在數學教學的各個環節中進行了嘗試。
具體做法是：
一、檢查複習時，變「老師提問，學生回答」為「學生提問，其他同學回答」。
提出問題的學生需要有足夠的勇氣還要準備做出正確地判斷。回答問題的學生也不甘示弱，力爭給出最完美的答案。例如：
學了一元一次方程後，學生提出問題：什麼叫一元一次方程？請你再舉乙個例子說明。
這些問題既能使學生回憶上節知識，又能使學生由單純掌握知識變成學會知識，學會提問，從而達到會學知識的目的。
二、傳授新知識時，變「老師講，學生聽」為「自學、合作交流與輔導相結合」。
學生有旺盛的求知慾，我們應鼓勵學生發現問題提出問題，討論問題解決問題，要把課堂真正交給學生。在課堂教學中，學生自學能看懂的盡量讓學生自己看，自己能學會的盡量讓學生自己學，學生自己能總結的結論盡量讓學生自己總結。在整個傳授知識的過程中，學生應始終處於主動探索、自主學習的地位，對某些疑難問題，要由學生互相討論、交流，達到解決問題的目的。
這樣才能充分發揮學生的主體意識，讓學生自主的學習。
在這一環節中應做到：
1、教師要精心組織，巧妙設計，周密安排，確保學生自學收到實效。布置自學任務要明確具體，除此以外，還應提出：你還有哪些問題？你自己能解決嗎？若不能，請你和小組同學共同探索。
2、學生自學**的方式，可以是同桌交流，也可以是小組討論。討論時，盡量讓每乙個學生都有發言的機會。此時小組長是組織者、領導者，他負責本組好、中、差學生的發言，對那些疑難問題通過討論在小組中達成共識。
3、總結交流。一般可由每組選派一名代表交流本組的學習成果，答案不全的，可由其他同學補充。通過學生總結交流，教師就能了解學生掌握知識的情況，同時也鍛鍊了學生的表達能力。
學生通過合作學習解決問題，不需教師講解，完全由學生自己完成。學生在參與整個學習的過程中，既學到了知識，又嚐到成功的喜悅。
三、運用知識時，變「死讀書」為「創設情境，理論與實踐相結合」。
數學是生活的一部分，生活處處離不開數學。在教學中，我常常教育學生用數學的眼光看生活，調動他們主動學習數學，創造性地運用數學的積極性。如：
乙個小孩因某種原因，委屈地哭了，眼淚流了出來，「淚珠」就是乙個點，這就是「點動成線」的例子。再如：某同學過馬路，不走人行橫道，而是橫穿馬路。
你能說明他這樣做的根據嗎？同學們能立刻回答：經過兩點的所有連線中，線段最短。
再問：這樣做合適嗎？有什麼危害？
結合這一例項，學生學會了運用數學知識，又對學生進行了安全教育。這樣使學生明白：運用數學知識指導自己的實踐時，一定要合情合理。
數學**於生活，又通過各種形式作用於生活，教師要引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，指導自己的生活實踐。
四、課堂練習時，變「集體訂正」為「學生之間互評」。
課上練習板演後，常規的做法是集體訂正，這樣不利於學生發現問題，改正問題。在學生板演完畢後，我請學生當「老師」做點評，小老師會認真地檢查，指出不足，肯定優點。老師也了解了學生的學習情況，比學生齊聲喊「對了」效果要好的多。
五、教學時，教師如果能把握時機，恰當的使用肯定性、激勵性用語，一定能收到較好的效果。如：
當學生學習認真時，你可以說：「不錯，你學習很認真。」
優等生也希望得到別人的認可，他們回答問題往往很準確，這時你可以說：「今天你真棒!老師感到非常高興。」
每個學生都在努力學習，當我們發現那些中等生的進步時，應及時肯定：「大有進步，繼續努力!」「希望你再接再厲！
相信你一定能成功！」「你進步真快，望你繼續努力，爭取更優異的成績。」
當學困生有積極進取的表現時，教師更應該給予鼓勵：「只要你有一顆上進的心，勝利總會屬於你。」「只要你堅定信心，就一定能成功，你敢試試嗎?
」 「你很聰明，做的不理想也沒關係，盡你的全力做!好好努力，你知道關鍵就在這裡!」
當學生在學習中遇到點兒小麻煩時，教師可稍加提示，並鼓勵他：「相信你能自己想出來!」 「相信你能做得更好!」
課堂提問，有的問題，學生會很快給出答案，當這個答案不對時，教師可提醒學生：「沒有用心嘗試，請不要輕易說『不』呀!」
學生學習時，常常因馬虎出現錯誤，你可以提示：「希望你能與粗心告別，與細心交朋友!」「增強自我約束力，作業要講究正確率!」「能戰勝自我的人，才能戰勝一切困難!」
當學生解題方法新穎，簡潔時，你可以誇獎他：「今天你最棒！」
課堂上，學生回答問題卡住時，你可以安慰他：「不要緊張，請你再聽聽，再想想！ 」
上課時，教師也會出現錯誤，如果學生給你指出來，你應該表示感激：「對不起，老師這個字寫錯了，感謝你為老師指出來。」
任何教法的實施，都離不開教師的教學用語，教師在課堂上的每一句話，都對教學活動的組織及學生的發展產生積極的作用。教師在借鑑這些日常用語時，應針對不同問題、不同情況、不同物件、不同的風格，抓住時機去啟發、去賞識、去激勵、去反思，這樣才能充分發揮教學語言的積極功能，真正讓學生成為課堂的主人。
六、作業批改，變「單一等級」為「等級加批語」。
數學作業是數學教學過程的乙個重要環節，也是師生交流資訊的「渠道」。我常常通過批語與學生溝通、交流。批語的型別有三類：
1、指導性批語。
對那些作業馬虎，常出錯誤的同學，可使用這類批語。如：在計算時，寫出-1/2×1/3=1/6 這樣的答案。
很明顯，他是因為馬虎而沒按法則做，我就在旁邊註明：「-1/2×1/3=？法則是相信你能做對!
」這樣學生能在老師的指導下，認真改正作業，學會知識，掌握知識。
2、肯定性批語。
對那些作業經常出錯的同學，可使用這類批語。錯誤是難免的，而某個同學的作業一旦全對，要及時肯定：「今天你最棒!」下次他一定會更加努力，認真仔細地完成作業。
3、鼓勵性批語。
對那些認真完成作業，書寫認真，準確率高的同學，我常使用這類批語。這類同學，思維敏捷，是同學學習的榜樣，老師眼中的好學生，他們需要得到老師的認可和鼓勵。我的批語是「你真棒!
我相信，在不久的將來，你一定會成為父母的驕傲!努力吧!」「看你的作業簡直就是一種享受。
」等等。
在作業的批改中，通過各種批語與學生溝通，使他們改正不足，發揚優點，激勵他們自主地學習。
總之，只要教師在教學中，注重發揮學生主體作用，為學生創設更多的自主學習的機會，就一定能使學生從「要我學」變為「我要學」，學生的自主學習能力必將得到充分的發展。
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