作者：高明
**：《現代教育科學·中學教師》2023年第05期
一、「雙主」教學的含義
「雙主」指的是在課堂教學過程中突出學生認知的主體地位，讓學生積極地參與課堂學習，讓學生積極主動地探索構建知識，讓學生真正成為學習的主人；同時要突出教師的主導作用，使之真正成為學生學習的啟動者、組織者、引導者、合作者、促進者、幫助者。
二、「雙主」教學模式促進學生主體發展的策略
（一）自主學習，強化主體意識
「雙主」教學模式下課堂教學的第乙個環節就是學生的自主學習。學生自主學習的內容是老師沒有講過的自己陌生的領域，這對學生來說都像是一片片未曾到達的森林，學生就會以一種探險的心情進入到一種神秘而又快樂的學習之中。經調查，學生在自主學習過程中，百分之九十以上都有這樣乙個想法，那就是：
看看在教師沒有講的情況下，自己能學會多少，這種挑戰的心態，激發出了學生學習的積極性與主動性。
（二）交流互助，強化參與意識
「雙主」教學模式的第二個環節是交流互助，解決疑難。即自主學習之後，以學習小組，為單位，交流學習收穫，互通有無，在豐富知識的同時更欣賞借鑑其他同學的觀點與方法等，如有疑難問題，發揮學科優等生的作用，在組內互助解決。由於同學間在心理上更平等，沒有障礙，又是小組間面對面的互動交流，所以大大激發了學生的參與意識，使學生的學習更加積極主動。
（三）及時反饋，強化成功感
在課堂教學過程中，自主學習、交流互助之後，無論是預習檢測，還是當堂的鞏固練習，一般都是採用分階段考試並及時反饋的原則。所謂分階段，就是指如果預習檢測題或鞏固練習題題量較大時，就採用兩步或三步練習的方式，其目的是保證反饋及時，為下一步的成功奠定基礎。同樣是練習採用嚴格「考」的方式進行，對於做對的學生來說，可以強化成功的體驗，對於做錯的學生來說，可以加深理解。
分階段考試及時反饋，在糾正了前面錯誤的基礎上，再做以下的練習題，正確率就會大大提高。這種方式增加了學生體驗成功的機會。獲得成功體驗是增強學生參與意識、有效投入學習的根本動因。
學生越是經歷成功，就越是有信心，就越是熱愛學習，學習就越是積極主動。
（四）開展小組學習競賽，增強競爭意識
我們在課堂教學中，小組的互助學習採用小組競賽的方式進行。競賽的內容包括：預習檢測、鞏固練習的正確率、質疑能力、組內的合作能力。
競賽每兩個星期總結、表彰一次，這種競賽的方式培養了學生團結互助的精神與能力，同時更增強了競爭意識，激發了學生的潛能，促進了學生的主體發展。
（五）因材施教，尊重差異
學生的主體發展，應該是以人為本的，以學生個體差異為基準的主體發展，而不是千人一面的統一要求。基於這樣的認識，我們在學案設計上體現分層要求：即預習檢測要求所有學生必須理解並掌握；鞏固練習非學困生必須都得理解並掌握；選作題可要求學優生必須理解並掌握。
這種分層要求既尊重了個體差異，又為不同層次的學生提供了體驗成功的機會，確保所有的學生都能參與學習，都能在自己原有的基礎上獲得進步。
（六）融洽關係，給學生注入情感動力
師生關係、生生關係是影響學生積極主動學習的乙個重要因素，和諧的師生、生生關係能夠促進學生主體發展。具體做法是：
1. 雙主教學要求師生尊重、平等。廣大教師在教育教學過程中，要以尊重為前提，以愛為基礎，師生關係要民主平等，要營造乙個和諧融洽的教學氛圍。
根據馬斯洛的層次需要理論，我們知道，學生只有滿足了尊重的需要，他才會自尊，才會自信，才會快樂，才會有更高一層自我實現的需要。有了自我實現的需要，學生在精神上就有了動力，學生的學習才會更積極、更主動。
2. 小組互助學習，讓每一位學生都有了乙個心靈的港灣。傳統的講授灌輸，會讓學困生跟不上老師講解的思路，成為學習上的「局外人」，他們和那些能正常聽講的學生會有一種疏離感，靈魂沒依託，漸漸會喪失學習甚至生活的樂趣。
而小組互助學習，所有的人都能融進小組之中，小組成了學生心靈的港灣。有了這個溫暖的港灣，學生的靈魂就有了歸宿，心態就會更加樂觀向上，學習也就更加積極主動。
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