魯山縣庫區第七小學**
一、 教學評價改革的重要性
教學評價是教學領域中的乙個世界性難題，也是新課程實驗能否深入進行的關鍵性環節。我國現行的評價理論、方法和制度，與素質教育的要求存在明顯的差距。例如，對學生素質發展評價，評價功能過於強調甄別與選拔，忽視促進學生發展；評價指標單一，過於關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程和素質全面發展的考察；評價主體和評價方法單一，過於強調量化評價，對質性評價不夠重視；在評價過程中學生基本處於被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。
學生的發展性評價正是針對傳統學生評價的種種缺陷而提出的。發展性教學評價不同於水平性教學評價和選拔性教學評價，它是一種重在過程的，重視評價物件主體性的，以促進評價物件發展為根本目的的教學評價。作為乙個從事一線教育工作的教師，我感覺到發展性教學評價在實施過程中，也存在不少問題，最突出一點，就是發展性教學評價的實效性有待加強。
下面我就發展性評價在實施過程中一些問題談談自己的看法。
二、 教學評價存在的問題
1、 評價目標模糊，缺乏導向性
在國家制定的學科課程標準中，對學生的發展有著明確的要求，這些要求不僅指學生對知識與技能的掌握程度，還包括了情感、態度、價值觀的發展目的，統稱為三維目標。三維課程目標是乙個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯絡，融為一體。而總結我國小學課堂口頭評價的情況，總體上呈現出兩大特徵：
一是量少，教師和學生不重視課堂教學中口頭評價的作用；二是質低，好多教師對知識與技能方面的學業評價似乎是「輕車熟路」，許多課堂教學口頭評價僅僅侷限於簡單的陳述性知識的再現，或對知識的正確與否進行評價。對情感、態度、價值觀的內涵認識不清，片面地認為情感就是學習興趣，對價值觀的認識就更加模糊。因此評價也缺乏有效的方法，甚至普遍存在不當量化的現象，忽視對學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐和動手能力的評價。
對學生學習語文的興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的、激勵性的口頭評價。這不僅忽視了口頭評價的診斷、導向和激勵作用，更可怕的是忽視了學生個體發展的獨特性，扼殺了學生創造的火花。
2、 評價內容繁雜，操作性不強
評價的操作性越強，越易於實施，這是提高評價實效性的前提。但是，目前很多學校為了讓評價能體現重視學生的全面發展的原則，去構建全面而豐富的評價體系和指標，指定各種**讓學生去填寫，這樣一來，更增加了學生的負擔和焦慮。從評價的主體看，有學生的自評、小組互評、教師評價、家長評價等各項**，種類繁多；從評價的頻率看，有的每節課一次，有的每週一次或每月一次，頻率過高，這麼多的評價使得學生和家長頗覺負擔重，疲於應付，甚至生厭。
這無形中也加大了教師的工作量，很多教師感到這種評價方式雖然有很多優點，但不易操作，難以堅持下去。
3、 評價主體與手段仍有不足
一些學校的學生自我評價和多主體評價，一般採用終結性評價的方式，由教師統一組織，在乙個特定的時間用紙筆形式寫下來，而不是滲透於日常教育活動中即時、靈活、動態地進行。也有的把自我評價和多主體評價簡單地理解為自我評分和多主體評分，而不是讓他們依據標準和要求進行深入的評價與反省，找出被評價學生的優勢與不足，並提供一些建設性的意見。還有的把同伴評價和家長評價與某些利害關係聯絡起來，以不同的權重記入總分。
但是把過程與評價結果割裂開來，很明顯，這種評價手段並不能發揮我們期待中的作用，達到讓學生更好發展的目的。
三、 提高發展性評價的實效性的策略
1、 關注非學業性評價
我們應該把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯絡，融為一體。在教學中，學業內容的學習和非學業內容的學習是密不可分的，是在同乙個過程中完成的，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。非學業評價的內容是新課程培養目標的乙個重要部分，這種評價應與學業評價緊密結合，應注重學生的體驗，注重實效，評價結果要採用質性描述的方式。
首先在評價方法上，教師在課堂教學中巧用評價介質，不僅對知識的掌握程度，還對情感、態度、價值觀以及創新精神、合作能力、學習習慣等方面進行評價，比如介質性評價，我校已經從開始的獎紅星、貼紅蘋果等方式到能夠根據課程標準和教學內容設立一些具有促進學生發展性等獎項，如「合作小金星」、「思考小博士」、「進步章」、「質疑章」、在學生的作業本上蓋「加油章」等，學校還利用「進步獎」等方式鼓勵學生進步，作業評價上除了描述性的評語式評價，還開展一些實踐性作業的展示性評價。其次，還可以將情感、態度、價值觀有機地滲透在課堂教學內容過程之中。課堂上老師們還特別注意運用激勵性的語言對學生進行評價，主要包括對學習內容、學習習慣、學習方法、情感態度、合作學習、**學習等方面的評價。
如當學生讀課文流利、有感情時，教師評價「你讀得真棒！」學生讀的不理想時，一句「再努力一下」給學生以激勵。教師還隨時關注學生的課堂表現，靈活地引導學生進行「自評」與「互評」，使學生對自己、對他人都有乙個比較正確的認識。
2、 評價要貫穿教學的全過程
評價，作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂生命，極大地激發孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。這種評價低點，小目標，勤評價，快反饋的做法，學生最感興趣，最容易接受，也最能撥動孩子的心弦。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，並使同類行為斷續向更高層次需要做出積極努力。
「你的知識真豐富。」「小朋友，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行。
」等貫穿教學過程的隨機性口頭評價已經成為教師教育智慧型和能力的一種表現。
評價還可以滲透在教學過程的各個環節當中。比如課題匯入時的評價，主要了解學生學習新課前的知識技能的準備和學習興趣、積極性等態度情感的準備，了解學生間差異的水平。貫穿教學的發展性評價，機會多，範圍廣，效率高，操作性強，更能體現因材施教、以人為本的教育理念，更善於幫助學生認識自我，建立自信，更能發揮評價的激勵和調控功能，比事後再來總結填一大堆**更能有效促進學生全面、終身發展。
3、 評價要及時，也要適度
評價是否頻率越高越好？心理學研究證明，答案是否定的。美國心理學家斯金納認為強化是行為形成和改變的最根本規律，強化安排的效果，主要取決於其時間和次數的分配，他把這種分配叫強化時程表。
斯金納強化時程表認為那些定時或定比的間隔強化，既費時又容易消退，強化效果不好，而既不定時又不定比的間隔強化不易消退，且反應重複的頻率也最穩定。根據心理學原理，評價過分強調定期評價、頻率高、次數多，既費時又效果不佳。因此，發展性評價一定要適時適度，才更有效。
上面提到的貫穿於教學過程的發展性評價，也要做到適時適度，不可太過誇張。試想如果學生的每次回答都要獎乙個「大蘋果」、每一節課都要評比優勝小組，勢必占用過多的時間，而且隨著運用次數的增多，對學生的**力也越來越小，這樣的評價便不能很好地起到激勵的作用，成為無效評價。
4、 認識自我、參與評價
讓學生進行自我評價，目的是培養學生的自我反省與自我監控能力，讓學生參與對他人的評價過程則是乙個學習與交流的過程，不僅能夠更清楚地認識到自己的優勢與不足，還可以提高學生的批判性思維，讓學生學會交流、合作與分享；而讓父母參與評價是讓父母能清楚地了解孩子的學習情況與成長過程，從而做到有針對性地對孩子進行教育，形成學校與家庭的聯絡。評價的主體應該是學生，教師應充分相信學生的能力，將評價的權力交給學生，讓學生自評、互評，教師的任務是指導、監控、展示學生的評價活動，必要時還可引入家長的參與，而不必事事躬親。
4、 教師評價要有科學性、藝術性
教師的評價用語也要注意適度。有的教師喜歡經常用「太棒了」、「好極了」、「你真聰明」、「老師太喜歡你了」等語言評價學生的作業或發言。這種評價用詞過分，用得多了，則起不到激勵作用。
因為這種評價缺少具體的指向，並且是淺層次的評價。經常受到「你真聰明」表揚的學生往往會固步自封，不再努力。教師的評價用語應有針對性和導向性。
如有學生解題方法新穎，教師可評價：「你的想法很獨特，看來你是個愛動腦筋的好孩子！」如有學生提出了與他人不同的看法，並清楚地表達了自己的想法，教師可評價：
「你善於傾聽別人的發言，敢於提出自己的不同意見，是一種很好的品質，而且概念清楚，用詞準確，善於從多角度去思考問題，真是棒極了！」其他學生聽了老師的表揚情不自禁地鼓起掌來。這樣的評價高層次地肯定了學生的表現，也為全班提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。
這就從專業化的角度對教師提出了新的要求，教師應該具有發現問題的敏銳力、快速解決問題的反應力，要求我們教師要有更高的認知水平。
四、 讓學生得到更好發展是評價的最終目的
傳統的學生評價面向昨天，從學生掌握知識和技能的多少去尋找差異，分類排序。發展性評價注重學生個體的過去和現在的比較，著重於學生成績和素質的增值，它關注的是學生的明天。新的也罷，舊的也罷，教育人都要講實效結合真實的教育實踐對學生作有實效的評價是最有用的，真實，也只有真實，才有價值。
不能只片面追求紙上談兵式很花梢而又無多少實效的評價。教育與評價應是乙個共存在教育情境之中的統一過程。讓教學回歸教育，讓評價服務新課程教學，讓對學生的評價對新課程教學真正起到引動、定向、激勵、強化、內化的作用。
正確使用評價促進學生發展
我如何評價學生 我在平時的教學中注重學生體驗成功，給予情感評價，得出一條無論是對現在的發展還是今後的持續發展都是必不可少的，情感教育才能使每個學生充滿信心，才會不斷地去追求 去超越，為此我在課堂上適時地向學生流露自己的愛，關注每個學生，並進行適當表揚和鼓勵，使每個學生都想學，願學和會學，讓他們經常在...
如何正確評價學生,促進學生全面發展
作者 矣增富 心事 教育策劃與管理 2014年第01期一 重視情感培養，激發學習興趣 俗話說 好話一句三冬暖，惡語半言三冬寒 由此可見，一句話對人的情感起著重要的作用。前蘇聯教育家贊科夫認為 智力活動是在情緒高漲的氣氛裡進行的，情感具有情境性，創設良好的學習情境，讓學生在特定的情感氣氛中學習，有利於...
正確運用教學評價促進學生全面發展
1 變 教師評 為學生自評 生生互評 師生互評相結合 學生是學習的主人，享有學習的主動權，是被教育界所共識的。現在，人們大力倡導課堂上要讓學生主動探索，去獲取知識，甚至在作業的選擇上也給了學生很大的自主權。卻忽略了把評價的主動權交給學生，總是由教師一人說了算。如今在我們的課堂教學中應堅持指導學生開展...