作者：徐寶勝
**：《學校教育研究》2023年第20期
班主任是實施心理健康的骨幹隊伍，而日常的班級管理是班主任開展心理健康的重要載體。作為一名青年班主任，在學習和工作中，我常常思考著這樣幾個問題：班主任與學生應該建立怎樣的師生關係？
班主任如何才能深入學生的內心去了解他們？對於學優生，如何促進他們全面發展？對於後進生，如何激發他們的上進心？
我在教育教學中努力做到以下幾點：
一、賦於學生申辯權有助於教師全面了解學生
我們應該看到，班主任給學生申辯的權利是有明顯的教育價值的。首先，從學生的申辯中，班主任可以了解學生出現問題的背景、條件和心理動機，這樣，教育工作才能有針對性。允許學生申辯，不僅有利於教師全面掌握客觀情況，避免出現主觀片面性，也有利於學生消除疑懼心理和對立情緒。
其次，班主任通過耐心聽取學生的申辯，可以檢查自己的批評教育是否得當，是否在理，發現不妥之處，及時調整和糾正，可以減少和避免班主任工作中的紕漏，有利於提高班主任的育人水平。
二、實行「心理換位」，實現心心相通
有些學生只能聽好話，不能正確對待別人的批評，挨了批評之後，動不動就抹眼淚，心裡疙疙瘩瘩的。對於這種情況，我嘗試運用心理輔導中的「心理換位術』，在班裡組織了一次特殊的班會。
這次班會後，我更努力地用行動教育感染學生。「身教勝於言教」，孩子們從老師身上學到了寬容、大度、學到了愉快接受別人批評的品質。在以後的同學互評中，被別人提意見的學生再很少抹眼淚了，有的還能讓夥伴提意見，有的把接受別人批評當作一種自豪，班內互評真正發揮了激勵作用。
同學們的進步告訴我，有時候，老師不妨也噹噹學生。
三、優化教育環境，使學生保持健康心態
有一次，乙個學生寫了一張紙條給我，紙條上寫著：「每次考試，我都希望別人的成績比我差。」我心裡不由得一驚，我將這既熟悉又陌生的字跡看了一遍又一遍，心裡默默的想：
「真的會是他嗎？我們班上的學習委員？」這個孩子聰慧敏捷，平時好勝心就很強，每次考試總是名類前茅，聽到的是老師讚揚的話，看到的是老師和同學的青睞的目光，這樣就極易使他認為自己是班裡最棒的，使他產生出「別的同學的成績都不如我」的想法。
這顯然是競爭意識的一種偏差，是自尊心太強的的表現，班裡有的學生自尊心強，自我意識特別強烈，他們往往把名譽名次看得很重。他們不善於寬容別人，當自尊心受到損傷時，往往會產生厭惡自己，忌妒他人的消極情緒。該怎樣幫助他和與他一樣的學優生克服和戰勝這種性格弱點呢？
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