我是一名從事小學數學教學工作十六年的普通教師，在小學數學課堂教學中，怎樣對付學生的課堂提問？怎樣引導學生的課堂提問？對開學生的智力，發展學生的思維，調動整個班級學生的學習積極性，把被動地授變為主動的研究，提高班級整體學習質量，起著不可低估的推動作用。
注重小學生課堂提問能力的培養，當好小學生數學課堂提問的導師，我的做法和體會是：
一要幫助小學生克服心理障礙，鼓勵學生大膽提問。對小學生來講，他們想得到知識，有求知的慾望，但對不明白的問題，心理想到後，又怕嘴上說錯。他們沒有認識提問的能力和技巧。
所以課堂上會表現出「課堂上提問怕老師批評；提出問題簡單可笑怕變成師生的笑料；提出問題怕別人說自己笨，讓同學瞧不起。對此，作為教師要及時引導幫助學生消除以上懼怕心理障礙，鼓勵學生大膽提問。
二要培養學生提問的興趣，在提問中激發學生學習的積極性。有一位教育家說過「思維是從疑問和驚奇中開始」，提問是思維的導火索，是學生學習的內在動力，讓學生善於發現問題，大擔提出問題，最後由師生共同解決問題，達到學習知識，掌握知識的目的。比如在講「能被5整除的數的特徵」時，老師可讓學生說出幾個任意多位數，然後由老師或學習優秀的學生判斷出正確答案，學生就會主動問老師或某優秀同學是怎麼判斷出來的，這樣就激發起了學生提問的興趣。
三要善於總結交給學生提問的方法，讓學生善於提出問題。針對不同的內容，性質會有不同特點，因此提問的方法各式各樣，各有特色，只有恰到好處的提問，才能揭示問題的本質。要想提高學生的提問能力，老師要教一些基本的提問方法給學生，常見的方法有：
①趣味法。即把平淡的問題趣味化，吸引學生提問的注意力。②追問法。
也就是對乙個問題刨根問底繼續深層次發問。③反問法。即根據教材內容，從相反的方向把問題指出來。
④聯絡實際提問法。結合知識點，觀察生活中的現象提出問題。
四要通過多讀多做，讓學生勤於動腦提出問題。讓學生多讀，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現，要讓學生在課堂上有充分的說話機會，克服一言堂：
讓學生多做，啟發提問。學生做的過程既是實踐的過程，也是發現問題、提出問題的過程。讓學生多思考，要深層次的提出問題。
學生用學過的知識對問題作較深層次思考，能使問題深化，並能提出新問題和解決新問題的方法。
當好小學生數學課堂提問的導師，還應該從實際出發，因材施教，因人而異，不斷學習新的教學方法，促使學生在提問中愉快地學習，掌握知識，才是每個教育工作者最欣慰的事情。
小學生課堂提問的原則
馬寺小學朱璐璐 提問是教師以提問的形式，通過師生的相互作用，檢查學習，促進思維，鞏固知識，糾正錯誤，運用知識檢查學生的數學學習的教學行為方式。它能引起學生的注意和學習興趣。解決乙個問題，對學生來說是一種創造。提問合理，問題獲得解決，就能強化他們進一步學習的動機，提問不當，就會使思維受阻，打消他們學習...
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