作者：劉海鳳
**：《教書育人·教師新概念》2023年第11期蘇教版教材安排的每節課四十分鐘的小學數學教學內容偏多，任務重。為了趕時間，目前普遍的現象是教師上課不停地提問，一味地灌輸，而學生的思考也基本上是在教師的指導下進行，這種機械呆板的教學方法是低效率的，更無從談起培養學生的思維品質和創新意識。
為了有效改變小學數學課堂教學**現的這一系列問題，在小學數學教學中要結合學生實際盡可能開展變式教學，精心設計符合學生認知規律、能激發學生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問題情境，啟發**，誘發反思，自主提問。「讓學生從日常生活中發現並提出簡單的數學問題，並運用一些知識加以解決。」這說明數學課程的中心環節在於學生對於數學知識的運用，而運用取決於學生能否發現問題、提出問題，進而解決問題。
我們經常遭遇學生「發現不了問題、提不出問題」的尷尬場面，即使提出問題，也是文不對題、不倫不類的，這一現象極為普遍，充分地說明學生「提問能力」的欠缺，這將制約數學課堂教學的效率。縱觀小學生數學課堂難以提問的現狀，有如下的原因：首先，是部分教師觀念的陳舊，習慣於自己的「一言堂」教學，滿足於教學的釋疑解惑這一傳統的功能，忽視知識的發展過程。
害怕學生的提問影響自己的教學任務，沒有留給學生充分提問的時間和空間。同時學生提問能力的好壞也不影響教學成績的好壞，所以沒有引起一些教師的重視。其次，學生自身的原因。
歸納起來，有以下幾種：1.「無疑可問」。
長期在教師的「滿堂灌」的課堂之下，學生習慣於接受課本、教師的無可爭議、毋庸置疑的知識，缺乏主觀能動性，覺得沒有什麼問題可以問。2.「無從下口」。
有一些學生由於基礎太差，問題太多，不知道該問哪些問題，眼前一片茫然，而「無從下口」。3.「無心提問」。
一部分成績特別優秀、思維特別敏捷的學生，提出的問題往往比較尖銳、新異，出乎老師的意料之外，若是經常得不到老師的明確答案和老師的鼓勵，甚至遭到一些嘲諷，很容易挫傷他們的積極性，長此以往，他們就會失去提問的心思，淡化了質疑的心理，學會了「人云亦云」。4.「有心無力」。
有些學生存在膽怯、自卑的心理，有問題，可惜不敢問，怕丟面子，怕讓人產生「連這個問題都不會」的壞印象。
小學生數學提問能力的培養
在如今的小學數學教學活動中，我們教師應大力提倡讓學生自主學習，利用各種渠道和辦法激發學生學習興趣和積極性，使學生敢於嘗試，樂於探索和掌握數學的基本知識與技能。因此，培養和發展學生的問題意識與提問能力是我們需要重視的大問題，它對學生的創新能力和 能力有著非常重要的現實意義。下面我們就來談一談，如何使學...
如何培養學生的數學提問能力
在數學教學中，學生是問題的發現者和提出者，也是問題發現和提出的主體。愛因斯坦曾說過 提出乙個問題往往比解決乙個問題更為重要 因為解決問題也許僅僅是數學上的或實驗上的技能而己，而提出新問題 新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力。由於小學生好奇，提問是自發的，如果不加以保護或引導不力...
小學生數學實踐能力的培養
陳藹興業縣石南鎮鳳東小學郵編 537800 130 關鍵詞 數學意識操作能力實踐能力 陶行知說 教育只有通過生活才能產生作用並真正成為教育 培養數學的應用意識，是加強數學實踐能力 培養創新意識的良好途徑。在當前的數學教學中，緊密聯絡生活實際，培養學生對數學的應用意識，使他們在知識的學習與應用的過程中...