把學習的主動權還給學生

作者：周雪梅

**：《世界家苑·學術》2023年第09期英國著名生物學家達爾文有這樣一句名言：「有價值的知識是方法的知識」。

知識經濟時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術層出不窮，乙個人只有掌握了學習方法，具有學習能力，他的一生才能不斷獲得新知，才能適應社會發展的需要。當今的新課程改革就是在踐行達爾文的觀念。自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。

「自主探索，合作交流」的目的是培養學生動手實踐，自主探索新知的能力，通過合作交流達到共識，在理解掌握運用數學知識的同時，發展數學，培養學生的創新意識。那麼如何在數學課堂教學給學生學習的主動權，培養學生自主探索，合作交流的能力呢？

數學**於生活，但並不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性。這對於以具體形象為主，生活經驗匱乏的小學生來說，難以達到透徹的理解。而小學生對知識的渴求是很直接很現實的。

因此，在數學教學中教師要善於創設貼近學生生活的情境，使學生有**數學知識的慾望和發現知識的樂趣。將數學抽象的內容，呈現在現實的生活中去。讓學生從現實生活中產生、發展數學。

教師要善於挖掘數學內容中的生活情境，讓數學**於生活，貼近於生活。從中引出數學問題，讓學生感悟數學問題的存在，喚起學生的主體意識，激發學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能。這樣學生在學習過程中，不僅獲得了知識，更重要的是學生能積極主動參與和**。

如：教學復合應用題時，設計春遊的情境：春遊的學生有多少個？

怎樣租車？學校到景點的路程有多遠？汽車的行駛速度和時間是多少？

游景的過程中怎樣分組等等。教學比例應用題時，帶學生去操場，並提出測量旗桿高度的問題。學校王念碧老師在教學《長方形、正方形誰的面積大》時，採用了這樣的故事引入：

老師先給大家講乙個故事吧！從前有乙個村莊，三位村民集體起義，向財主討要土地。財主萬般無奈之下，只好答應。

承諾：我給你們一根牛皮繩子，天黑之前只要用這根繩子圍起來的長方形或正方形土地全部歸你。第一天，約定時間到，1號村民拿著繩子一刻不停地往前跑，可是最後一丁點兒土地也沒得到。

你知道這是為什麼嗎？是啊！他只顧乙個勁往前衝，繩子拉直了，並沒有圍成圖形，而是一條線。

第二天，2號村民吸取了1號村民的教訓，拿著繩子沒跑多遠，就開始拐彎跑再拐彎跑，可最後繩子還剩得多呢！你覺得他得到了盡可能多的土地了嗎？當然，牛皮繩還沒有用完，說明得到的土地肯定不是最多的。

第三天，3號村民出場了，這時一位智慧型老人，在他的耳邊說了一句悄悄話，他按智慧型老人說法做了，果然得到了最多的土地。你知道智慧型老人在他耳邊說了什麼嗎？