把學習主動權還給學生

為了全面實施素質教育，切實做好「減員」工作，**語文教學的新模式，充分發揮語文教學的各項功能，已成為廣大教師最關注的熱點問題。我認為：要科學地揭示語文教學的本質，不斷提高課堂教學效率就必須在教學實踐中探索規律，充分發揮學生學習的積極性，主動性，把學習的主動權真正還給學生。

學生是學習的主體，在語文教學中，學生參與狀態是乙個值得注意的問題：是部分過程參與還是全程參與？這是衡量學生主體功能發揮的重要依據。

在素質教育思想指導下，構建主體教學模式，引導學生全員、全程、全面地參與學習活動，積極主動地學習，學生才能真正成為學習的主人。

一、現狀透視，誘發對閱讀教學模式的再思考

長期以來，閱讀教學問題較多，課堂教學中常出現一種「無度」、「低效」的狀態。具體表現在兩方面：

1.學生常常存在許多心理障礙

（1）急於求成，閱讀教材只求「新」、不求「深」。（2）過於信賴，遇到難題不理解，只求「師」不求「思」。（3）過於迷信老師，盲目崇拜，只當忠實「聽客」。

（4）厭倦心理，機械模仿，應付了事。

2.教師走不出自己

（1）對學生不放心，講得多。（2）對學生不放手，牽得多。「一種答案，一種形式，一種模式」仍佔據課堂主導地位。

凡此種種都嚴重削弱了閱讀教學的訓練功能。所以必須把學習主動權還給學生。

二、啟用主體意識，全員參與

強烈的主體意識，是學生自主地投入學習的前提，但它不能自發地產生，需要啟用，喚醒。

1.教師要變「教」為「導」。主體性的教學模式，首先要求教師轉換角色，退出主宰課堂的角色，由知識的傳播者、灌輸者變為學生主動學習的組織者、指導者，變「教」為「導」。

與學生建立平等民主和諧的師生關係，營造生動活潑的學習氣氛，激發學生主動學習的願望。

2.從學生需要出發，組織教學。滿足不同層次學生對學習的不同需要，是啟用學生主體意識的行之有效的辦法。

對參與程度不同的人，要因勢利導。學生中往往有四種情形：主動參與，被動參與，有時參與，基本不參與。

教師要善於利用第一種人的榜樣力量引路，請他們當小老師，當主持人；善於發現，及時鼓勵第二三種人參與的積極性；創造條件幫助第四種人由易到難地參與。要在班內形成一種氛圍：允許說錯話，不插嘴、不嘲笑，肯定每乙個參與者。

同時要多採取小組討論的方式，保證時間，給每乙個人各抒己見，表現自己的一席之地。對參與少的還要摸清癥結，個別輔導，指導讀書，指導表達。