如何把主動權交給學生

作者：施福瑄

**：《廣西教育·a版》2023年第11期過去往往認為，教學設計應穩紮穩打。步步為營，嚴絲合縫，讓學生隨著老師的精心設計去聽課、去思考，由不懂到會解答老師設計的題目，時間安排不超出授課時間，就是一節好課。

從今天「以學生的發展為本」的教育觀念來看，這樣的好課就不盡然了。現在的教學觀念，一節好課，在教學設計中，要更新教育觀念，把主動權交給學生，給學生多一點思維的空間和活動的餘地、多一點表現的機會、多一點體驗到成功的喜悅，也就是要做到一防四留。

一、防止教師唱獨角戲

現代教育理論認為：學生是學習和發展的主體。也就是說要使教育卓有成效，就必須充分發揮學生的主觀能動性，使學生成為學習的主人。

教師認真備課，精講精練，乙個環節緊扣乙個環節，在公開課時非常害怕丟掉哪乙個步驟。乙個問題設計出來，有時學生回答不出來，老師再問，這時有學生舉手回答正確，老師很高興：終於完成了乙個環節，這個問題就這樣過去。

如果是滯留在這個問題上，就不能按時完成教學設計，老師就只能直接把問題的解答方法告訴學生了。如教學「24時計時法」時，一道題：「一輛汽車從早晨6點50分從北京開出，下午4點20分到達天津，這輛汽車共行駛多長時間?

」老師連續提問了三位學生都回答錯誤，到了第四位同學才回答正確，為了趕進度，老師只能簡單地問一下解題思路，做概括：「這道題就是用終點時間減去開始時間。」而究竟是為什麼呢?

可能只有少部分同學真正理解了，其它學生對新知識的理解只能是囫圇吞棗，「質」的取得必須通過一定的「量」的積累，沒有「量」的積累，「質」是空架的，沒有「質」的「量」更是徒勞的。這種做法是不利於學生數學能力的培養的，容易使學生養成「不做思考，坐等現成知識」的惰性。

老師要徹底改變居高臨下主宰課堂的局面，樹立為學生學習服務的意識，成為課堂的組織者、指導者和參與者。老師按照學生的實際問題進行教學，把學生的學習主動權還給他們，在精心設計教學過程時，應該做到既要有典型性，又要有可變性，在個性化上著力，在發揮主動性上下功夫。