把學習的主動權交給學生

傳統的課堂教學，以教師為中心，只強調教師的「教」，而忽視學生的「學」，學生參與教學活動的機會少，主動性、積極性很難發揮。《數學課程標準》中對師生關係的定位是：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

這就要求教師在教學的過程中必須真正喚醒學生的主體意識，從學生如何學好的角度出發，把學習的時間和空間最大限度地還給學生；強調身體性參與，不僅要用自己的腦子思考、而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的手操作。一句話，發揮學生的主動性，把學習的主動權交給學生。

—、教材——讓學生講解

語言是思維的外殼，在教學中，要讓學生自己動口去講解，促使學生積極、自覺地開動腦筋，思考問題，發展智力。

例如，教學用2～6的乘法口訣求商，教師出示10÷2=？後，引導學生自己去講解：①讀題：

10除以2等於幾？②想口訣：我是這樣想的，二幾一十？

二（五）一十。③說出計算結果：所以10除以2等於5。

這樣通過讓學生動口去說，既激發了學生的思維，鍛鍊了學生的表達能力，又培養了學生分析問題和解決問題的能力。

二、新知——讓學生發現

學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯絡。因此在教學過程中，要讓學生親自動手實踐，在實際操作中自己去發現新問題，探求新知識。

如出示例題13-5=？後，老師強調學生可以通過各種途徑自己發現計算方法。最後反饋出現四種情況：

①用小棒，一根一根地減，得出13-5=8；②可以把13分成10和3，10-5=5，5+3=8；③可以把5分成3和2，13-3=10，10-2=8；④想：5+（）=13，因為5加8等13，所以13-5=8。這樣讓學生自己去發現，不僅掌握了計算方法，而且印象深刻。

三、問題——讓學生提出

主動地提出問題正是需要學習的開始，因為提出問題比解決問題更重要。過去課堂提出的問題多數都是教師精心設計的，學生的思維基本上是圍繞著教師提出的問題一步步展開。這樣的課堂限制了學生的思維，影響了學生積極性、主動性的發揮。

教學中，要努力改變學生被動接受的學習方式，引導學生自己發現問題、提出問題，從而學會思考，學會學習。