把學習主動權還給學生

蘇霍姆林斯基說過：人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中這種需求特別強烈。

他們期望自己獲得成功，期望感到自己智慧型的力量，體驗到創造的快樂。所以，筆者認為應該讓學生通過自己的手、自己的腦去主動探索知識，把學習的主動權還給學生。這是增強學生的自主學習意識，培養其自主學習能力，提高教學質量的乙個重要途徑。

一、留有思維餘地，提供主動參與的時空

以往的教學只注重了教師主導作用的發揮。整個教學過程的每一環節都有教師的精心講解。學生被教師牽著走，教師的思維代替了學生的思維，沒有給學生創造獨立思考的機會。

其次是教師講得太多、太細，留給學生思考的空間太小，抑制了學生主體作用的發揮。為了克服此偏頗，在教學中，教師要盡量為學生提供充足的、典型的、較為完整的感性材料，調動學生的多種感官參與活動。留有充裕的時間放手讓學生去發現規律。

如「質數和合數」的教學，我沒有按常規給出幾個自然數的約數，並告訴質數與合數的定義。而是讓學生找出1——12的約數。觀察並小組討論：

你發現了什麼？通過觀察、分析、討論，學生自己把這些數按約數的個數分為質數、合數兩類，我適時提問：你如何判斷乙個數是質數還是合數？

學生思維活躍，一般都能用找出這個數的全部約數的方法來判斷，思維活躍的學生則認為只要找出3個約數即可判斷是質數還是合數。這樣，學生有充分的思考時間和思維空間，使他們積極主動地參與學習全過程，並不時進發出創新的火花。

二、鼓勵課堂討論，營造主動參與的氛圍

在課堂上鼓勵學生質疑問難，展開討論，有很多好處：(1)發揚了教學民主，為學生的自主學習創造了機會；(2)調動了學生學習積極性和主動性，活躍了課堂氣氛；(3)促進了學生知識的發展和能力的提高；(4)培養了學生的思維品質，有助於良好學風的形成。

如「角的認識」一課，當我講到長方形的四個角都是90°角時，一位學生提出疑問：「課本和操場的形狀都是長方形，但課本的四個角比起操場的四個角顯然小得多，為什麼說它的四個角都一樣是90°的角呢?」我意識到這個問題涉及角大小的本質問題，於是就順水推舟，讓大家發表意見。

小組討論後。我及時引導，借助微機動畫演示。(1)顯示乙個60°角；(2)把角的兩邊延長、縮短，結果這個角還是60°，最後總結歸納形成共識：

角的大小與邊的長短沒關係。