把學生的學習主動權還給學生，讓學習的問題自然生成，我們會發現的孩子們的思維是多麼廣闊。在課堂中教師如果將新課程的理念轉化為實際的教學行為，有時就會體會到什麼叫做「無心插柳柳成蔭」。
教學《圓的面積》一課之後，反思教學過程，我覺得成功的原因主要在於：
1、明確概念：
圓的面積是在圓的周長的基礎上進行教學的，周長和面積是圓的兩個基本概念，學生必須明確區分。首先利用課件演示畫圓，讓學生直觀感知，畫圓留下的軌跡是條封閉的曲線。其次，演示填充顏色，並分離，讓學生給它們分別起個名字，紅色封閉的曲線長度是圓的周長，藍色的是曲線圍成的圓面，它的大小叫圓的面積。
通過比較鑑別，並結合學生親身體驗，讓學生摸一摸手中圓形紙片的面積和周長，進一步理解概念的內涵，從而順利揭題《圓的面積》。
2、舊知遷移，促進內化
運用遷移規律，讓學生從已有知識和生活經驗入手，教師適當鋪墊啟發，引導學生聯想，我們可以把圓轉化為已經學過的什麼圖形來計算。讓學生明白可以用剪拼法把圓轉化成近似的長方形求面積的方法，從而獲得新知。這樣發揮了知識的遷移作用，促進知識內化，使學生不僅長知識，而且長智慧型。
3、滿足學生**的需要
蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是乙個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。
本堂課上，我通過「你還能想出其他的辦法來推導出圓的面積公式嗎？」激發了學生強烈的**願望，因此引發了學生濃厚的學習興趣。在這一內驅力的作用下，學生們根據自己的知識經驗，自主**，用自己獨特的方式，提出了乙個又乙個精彩的轉化、推導方法，三角形、梯形，已不在侷限於長方形，課堂教學再也不是將教師的意圖強加於學生，而是充分滿足學生的**需要。
在**的過程中，學生思維活躍，爭相交流，不斷迸發出創新思維的火花，真正體會到了數學的價值和無窮魅力。
4、公式推導結合學生拼成的圖形並推導,採用不完全歸納法,發現都能推導出圓面積公式
,通過實驗操作,經歷公式的推導過程,不但使學生加深對公式的理解,而且還能有效的培養學生的邏輯思維能力和勇於探索的科學精神,學生在求知的過程中體會到數形結合的內在美,品嚐到成功的喜悅。
這節課給我留下的啟迪是：當你真正將新課程的理念落實到具體的教學行為時，學生會還你乙個驚喜！
把學習主動權還給學生
為了全面實施素質教育，切實做好 減員 工作，語文教學的新模式，充分發揮語文教學的各項功能，已成為廣大教師最關注的熱點問題。我認為 要科學地揭示語文教學的本質，不斷提高課堂教學效率就必須在教學實踐中探索規律，充分發揮學生學習的積極性，主動性，把學習的主動權真正還給學生。學生是學習的主體，在語文教學中，...
把學習主動權還給學生
蘇霍姆林斯基說過 人的內心有一種根深蒂固的需求 總想感到自己是發現者 研究者 探索者。在兒童的精神世界中這種需求特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感到自己智慧型的力量，體驗到創造的快樂。所以，筆者認為應該讓學生通過自己的手 自己的腦去主動探索知識，把學習的主動權還給學生。這是增強學生的自主學習意識...
把學習的主動權還給學生
二 創造各種環境條件，促進學生動手 動腦 動口。巧設意境，激勵誘導。如教學 能被2 3 5 整除的數 時，我首先組織一次別開生面的 數字竟猜 比賽 找若干名學生任意列舉一些整數，由老師和學生判斷能否被2 3 5整除，比比誰答的快，結果毫無疑問是老師勝出，學生們既佩服，又非常急切想知道老師取勝的 秘訣...