開學以來一直感覺上課缺乏激情，初一還好，有幾個學生上課發言還算積極，也能提出一些問題，初三一直是很沉悶，感覺學生參與課堂的激情很難調動起來。但今天的兩節課，讓我改變了近乙個多月來一直所固有的想法：「這一屆學生不會表達，不善於展示自已」。
實際上不是這樣的，並不是學生不能調動，關鍵還是教師的心態，有沒有用心在課堂上給學生表達、展示自已的機會。
今天上午第一節課是初一的課，上的是「2.6有理數的混合運算」這一內容，這一課時相對比較簡單，也不需要課件（710班也沒有多**），這一節課具體怎麼上，實際上我上課之前也沒有多想，但在上課前幾分鐘，我突然靈機一動，這節課能不能徹底放手，把課堂的話語權完完全全交給學生。
在這一指導思想下，我這節課是這樣處理的。
首先是用課本上的合作學習引入課題，題目大致是這樣的：一座圓形花壇的半徑為3m，中間雕塑的底面是邊長為1.2m的正方形，你能用算式表示該花壇的實際種花面積嗎？
這個算式有哪幾種運算？應怎樣計算？這個花壇的實際種花面積是多少？
這個題目大部分學生都是自已可以完成的，所以也不需要小組合作這種形式。現在的很多公開課，動不動就用小組合作的形式，一節課好象不用小組合作，就不是一節成功的課一樣，你說這又是何苦呢？有很多問題很簡單，學生自已能獨立完成，能獨立思考，你說說這樣的小組合作有多少意義呢？
無非是做做樣子，給聽課老師看看而已，有多大價值呢？所以現在基於這樣一種想法，我在平時的公開課中很少用小組合作這一形式，目的是更多的培養學生獨立思考的能力，有時用用小組合作，主要目的我也只是為了調節課堂學習氣氛，適當的增養學生團隊合作、溝通的能力。
合作學習完成之後，我請了乙個學生在黑板上板演了這一算式，並讓這個學生講一講這個算式中有幾種運算，並談一談運算的次序，一開始我以為這個學生成績一般，可能不太會能講清，但出乎我意料的是他很自信，面對全體同學講得非常好，我順著他的話題，提出了有理數混合運算的法則，從而很自然地進入到本課的學習中去。
接著我在黑板上出示例1（因為沒有多**，我只有自已手寫），我也是請了乙個學生上台先講一講題目中所出現的運算型別，然後再講一講運算次序。我這樣做的目的，一方面是培養學生的表達能力，另一方面也是為了培養學生的審題能力。
一講到審題，我就有話可講，我以前也寫過一篇文章，專門提到審題教學這一問題，現在的學生，做作業也好，考試也好，很多學生是看到題就下筆，題目還沒有完全看懂，就開始做題，所以導致平時的作業中錯誤很多，考試也會犯一些不該犯的錯誤，無謂丟分很厲害，很多學生題做錯（基礎還可以的學生，基礎很差的學生也談不上審題），並不是不會做，可能大部分是同沒有認真審題，沒有正確理解題意有關。而之所以出現這一情況，我想還是同我們教師的教學有一定的關係，我們在平時的教學中總是強調學生做作業快一點，上課也是快節奏，課件上例題呈現之後，往往很多學生還沒有反應過來，還沒有把題目看懂，我們教師就開始講解了，教師講解的重點也是放在解題的方法和過程上，而很少會引導學生科學、有效的審題，我們教師總認為學生會做，就會審題了，殊不知，審題很重要，很多學習成績好的學生，他們就真的很會審題嗎？我看未必。
我們平時總是講，考試中學生平時做過的型別，應該來講得分會高一點，但一遇到不熟悉的題型，學生就不太會做了，所以我們總是抱怨學生應變能力差。但我一直在思考這乙個問題，學生的應變能力差，同我們的教學應該有很直接的關係，在平時的教學中，每當出現乙個新的問題，我們教師總是急不可耐地替學生著想，幫他們分析題意，理解題意，總是趕時間，好快一點完成教學任務，我們很少能給學生充分的思考時間，讓他們科學、有效的審題，自已去理解題意，解決問題。長此以往，學生面對新問題的反應和應變能力自然會下降，到最後逐漸喪失解決新問題的能力，所以平時考試題做得多的班級學生考考是好的，但一到中考，有些新題型一出來，這些學生就基本上完蛋了，因為他們不會審題，只會做老題。
所以我們經常講做得多也沒用了。
學生審題能力的提高，教師是大有可為的。只要我們在課堂上給學生充分的審題思考時間，同時還進行科學合理的指導，我相信大部分學生的審題能力是可以得到有效提高的。正因為如此，我在這學期的初一和初三教學中特別注重和強化審題這一環節的教學。
回到前面的話題，通過和這個學生的交流，大部分學生對有理數的混合運算的法則應該來講是很清楚了，前面的討論我儘管花了很多時間，但題目審清楚了，學生做起來就非常快了，基本上沒多少錯誤。題目做好之後，我又請學生談一談他們在運算時容易犯的一些錯誤，找了
三、四個學生，他們都講的非常好，有的提到符號、有的提到運算次序、有的提到小數和分數的轉化、有的提到帶分數和假分數的問題……，應該提了很多，比我預想的還要多，真的有時在課堂上讓學生多講講，會有意想不到的收穫，也可以充分調動學生的學習積極性。
對例2的處理也是如此，基本上以學生講解為主，題中有乙個資料在計算中沒用到，課本例題的計算中也沒有提到這一資料，但我讓學生討論這一資料到底有沒有作用，在我的引導下，有學生想到，這一資料雖然計算用不到，但計算結果出來之後要同它進行對比，比它小才符合實際情況，有實際意義。這一點編寫課本的專家沒想到，我上課之前也沒有去想，我估計很多教師在上這一課時，也很少去思考這一問題，但我在上課時突然想到這一問題，在同學生的**中，學生也認可我的觀點。做完這個題目之後，我同學生講，課本上不是一定就全部對的，有些地方也是值得我們去爭議的，我們每乙個人要不唯上，不唯書，一定要有自已的思想和判斷。
這一課，我前前後後請了10多個同學上台講解，我是徹徹底底把話語權交還給學生，他們講得非常好，真的很出乎我的意料，有些學生比我現在教的初三學生還要厲害，很勇敢，也很有自信，也很會講，假以時日，真的了不得。
上午第四節課是在初三上，內容圓的軸對稱性第一課時，一想到初一學生都講得這麼好，初三我更應該放手了。初三這一課也是前前後後10多個學生上台講解，講的也很不錯，有個別學生稍作培養，也是非常厲害的。
學生能不能講，敢不敢講，能不能講好，我想這不完全取決於學生的能力，關鍵是取決於教師的教學觀念，教師敢不敢把話語權還給學生。
HR,請抓住你的話語權
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