《小學英語課程標準》明確指出，小學英語教學的目的之一是使學生獲得為交際初步運用英語的能力，即面對面的口語交際。在現行使用的牛津小學英語教材中，對話占有較大的篇幅，其教學目的主要是培養孩子們的語言交際能力，培養學生在新的情景中創造性地運用所學語言與別人交際資訊的能力。重視培養學生口語交際的習慣，讓學生喜歡英語，喜歡用英語交流，這就需要教師積極創設語言環境，調動學生交流的慾望，真正讓學生有話可說。
一、課本劇表演
著名劇作家曹禺老先生說過：「學生參加演戲可以加深對課文的理解。」「課本劇可以啟發學生潛在的智力，使他們對聽課、讀書發生興趣……」課本劇是根據課文內容組織學生編排的角色表演。
比如:教學四年級下冊unit2a部分時，當聽到老師宣布要進行課本劇表演比賽時，教室裡頓時沸騰起來，同學們紛紛舉手爭著要上台扮演劇中的角色。為了滿足大家的表演慾望，教師讓同學們自選角色、自由組合，在理解課文的基礎上進行排練。
然後推選出兩組同學參加課本劇表演比賽，老師和全體同學既當觀眾又當評委，表演出色的個人將獲得「最佳表演獎」和「最有創意獎」。通過這樣的表演，不僅加深了學生對課文的理解，而且提高了學生對學習英語的興趣，還培養了他們的語言表達能力、表演能力、想象能力等等。
二、續寫課文
英語教材中有很多課文有續寫資源可以利用。利用好這些拓展點可以在訓練學生語言表達能力的同時，活躍學生的思維，激發學生的想象，挖掘學生的潛能。例如牛津小學英語「holidays」一文，學完整篇故事之後，讓學生想象一下，五一國際勞動節快來了，主人公會遇到什麼事呢，續寫後面的故事。
這樣的討論與思維無疑引起學生極大的興趣，激發了學生的想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生的思維，一舉兩得，何樂不為呢？
三、看圖說話
「看圖說話」需運用大量的詞語，而詞語是思維的工具，有目的有計畫地進行「看圖說話」教學，可使學生在認識事物、口語表達的反覆實踐過程中，切實打好聽說能力的基礎，提高讀寫能力，增強對事物的觀察能力和思維能力。在看圖說話的實踐活動中，學生認真看圖後，教師可先挑選一位敢於發言的學生，模仿教師的語氣和姿態，簡單地介紹圖畫的內容，教師適時地給予鼓勵，以調動其他學生說話的積極性。最後動員更多的學生參與訓練，敢說敢講。
對有口頭表達能力的學生，要引導他們進一步提高口語能力：想好了再說，說完整、連貫的話，用自己的話來說。對那些膽小不敢說的學生，也要循循善誘，促其發言，哪怕是三言兩語，也應予以肯定，以此訓練學生的口頭表達能力，訓練學生用自己的語言，憑自己的想象力，生動、形象地把圖畫中的意思說出來。
把課堂的話語權還給學生
開學以來一直感覺上課缺乏激情，初一還好，有幾個學生上課發言還算積極，也能提出一些問題，初三一直是很沉悶，感覺學生參與課堂的激情很難調動起來。但今天的兩節課，讓我改變了近乙個多月來一直所固有的想法 這一屆學生不會表達，不善於展示自已 實際上不是這樣的，並不是學生不能調動，關鍵還是教師的心態，有沒有用心...
HR,請抓住你的話語權
作者 千江有水 人力資源管理 2008年第09期 我們公司原本乙個副總打理人力資源工作，不想我剛過試用期，他就走人了。沒辦法，一號老大直接領導這一攤子，結果什麼事情都落到我身上。我自知資歷淺，經驗不足，從來不敢狐假虎威地充大，凡事小心謹慎，寧不做勿出錯。日子久了，在大家眼裡也不過是乙個乖巧的小丫頭。...
網路話語權與社會價值取向
作者 田星傑 科技創新導報 2011年第25期 摘要 網路已經日益成為現代人一種強烈的依賴,許多研究認為網路有助於民眾獲得在傳統 中由社會精英掌握的話語權,然而,網路的 導向的形成,卻具有著深刻的 不易察覺的規則。關鍵詞 網路話語權價值取向 導向 中圖分類號 h313 文獻標識碼 a 文章編號 16...