摘要：教師包辦作文批改的做法，剝奪了學生參與作文批改的權利，師生之間缺乏有效地溝通，難以促進學生作文水平的提高。批改是作文教學過程的重要組成部分，應該充分發揮學生的主體作用，把批改的優先權和主動權交給學生，讓學生掌握這一終身受用的本領，通過自我批改、互相批改、教師批改等多種渠道的實踐活動，認識作文的規律，提高作文的能力。
關鍵詞：作文批改學生主動權
語文教師批改作文就像愚公移山，花費甚多收穫卻極少。愚公感動了天神，我們語文教師卻不能感動學生。我對所任教班級學生進行了問卷調查。
結果顯示：仔細看了教師眉批總評及修改細節的學生約佔25%；在此基礎上根據教師的提示進行了再創作的學生僅佔8%；30%的學生只瞧了分數就將作文本擱一邊去了；個別學生甚至連作文本也懶於翻動，只等待新的作文題。由此我認為：
把作文的批改權還給學生，才是符合「學生為主體，教師為主導」的教學規律的，才是真正對學生負責的做法。
一、明確修改的重要，激發修改興趣
好的文章是修改出來的，我國古代就流傳著修改文章的美談。葉聖陶老先生也強調作文教學要把教會學生修改作文作為主要的任務。全國著名特級教師魏書生更是把培養學生批改作文的能力作為他語文教學的重要環節。
在新的《語文課程標準》第三部分「實施建議」之「評價建議」的「寫作」部分中又這樣寫道：「重視對作文修改的評價；不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
」自己批改作文有利於學生明確作文批改的標準，養成修改的習慣，提高寫作能力。學生相互批改作文更有利於學生促進交流、互相學習、揚長避短。在相互批改的過程中，學生可以發現對方作文的一些優點和缺點。
學生在不斷批改的過程中，進一步明確作文的具體要求。他們在指導別人應該怎麼寫、不該這樣寫的同時，更加明確「怎樣寫」的問題，在修改或重寫時，有一種「柳暗花明又一村」的喜悅，自己的寫作能力也會潛移默化地得到提高。
如何把主動權交給學生
作者 施福瑄 廣西教育 a版 2008年第11期過去往往認為，教學設計應穩紮穩打。步步為營，嚴絲合縫，讓學生隨著老師的精心設計去聽課 去思考，由不懂到會解答老師設計的題目，時間安排不超出授課時間，就是一節好課。從今天 以學生的發展為本 的教育觀念來看，這樣的好課就不盡然了。現在的教學觀念，一節好課，...
把學習的主動權交給學生
小學語文教學大綱 明確規定 小學語文教學的目的是培養學生識字 看書 作文的能力。我對 小學語文教學大綱 的認識歸納起來是三句話 培養能力是重點 搞好自學是關鍵 狠抓作文破難關。語文是工具，掌握工具必須具備能力，所以語文教學必須在學懂語文知識的前提下，以培養能力為重點。過去的語文老師只看重捲麵成績，而...
把學習的主動權交給學生
作者 馬率峰 神州 2012年第03期 摘要 在語文課堂教學中教師應想方設法，盡最大努力調動起學生學習的積極性 主動性，把學習的主動權真正地交給學生，保證他們有足夠的自主活動時間，給他們充分展示自己 最大限度地發揮自己的空間，使學生的主體地位體現的淋漓盡致。關鍵詞 初中語文 教學 主動權 中圖分類號...