本學期我的研討課塵埃落定，回首這堂課，回首過去的乙個多月的教學工作，越來越深刻體會到一定要把課堂還給學生。
一直以來我們都在強調教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，然而遺憾的是我們把教師的主導地位發揮的淋漓盡致，卻恰恰忽視了學生才是課堂的主人。我們試圖通過周密細緻的設計、豐富多彩的形式、靈活多變的方法把課堂教學打造得更精緻，然而事實上是越來越多課堂的主人便成了教師，教學過程也變為了教師乙個人在唱「獨角戲」 ，這的的確確值得我們深思。
當然教師在課堂教學中的主導地位還是不能動搖的，要避免由乙個極端走向另乙個極端。那我們又怎樣才能真正把課堂還給學生呢?通過教學實踐我個人認為教師要做到如下幾點：
一、教學設計層面「精打細算」 。教師應該在教學設計的過程中仔細揣摩那些話是必須說的，那些話是可以說的，那些話是可說可不說的，那些話是可以不說的。如果在做得更細緻，應該大概估算出一節課教師的引導、提示所佔的時間，通過對比找出合理的師生課堂時間比例。
我個人認為這個比例最多不應該低於3：1，即以每堂課40分鐘為例，教師占用的時間不超過10分鐘，學生參與的時間不低於30分鐘。事實上如果我們能精確計算的話，這個比例還會更大。
二、切實轉變教師角色，改變學生的學習方式。要把課堂還給學生，教師首先要轉變自身角色，主動「退出課堂」 。具體地說就是教師由原來「揹著學生走」 變為「護著學生走」 。
教師在課堂上只發揮必要的引導作用，其他事情由學生通過獨立思考、合作**、歸納糾正等方式完成。當然教師角色的轉變要有乙個循序漸進的過程，學生學習方式的轉變更需要不斷嘗試、完善、提高。
三、充分發揮小組合作的集體優勢，增加學生之間的交流溝通。在班級內建立多個學習小組並不是新鮮的方式，但我們是否考慮到小組的作用是不是得到發揮，發揮到什麼程度?可以毫不客氣的說很多時候我們的小組合作還留存於形式，還只是「天橋的把式」 而已。
要把課堂還給學生，加強小組合作，最大程度地發揮小組作用勢在必行。教師要通過合理調節小組成員的構成平衡小組整體素質，通過加強小組長的選舉、培訓增強小組凝聚力，通過制定詳細合理的獎懲制度調動小組成員的集體榮譽感，通過小組內的互助體系、討論合作體系發揮學生們的積極性和主動性，使他們真正感到自己就是課堂的主人。
教學反思「把課堂還給學生」
本學期我的研討課塵埃落定，回首這堂課，回首過去的乙個多月的教學工作，越來越深刻體會到一定要把課堂還給學生。一直以來我們都在強調教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，然而遺憾的是我們把教師的主導地位發揮的淋漓盡致，卻恰恰忽視了學生才是課堂的主人。我們試圖通過周密細緻的設計 豐富多彩的形式 靈活多變的方法...
把課堂還給學生《蚯蚓》教學反思
把課堂還給學生 殷延聰為了迎接我校的 勵志杯 課堂教學大賽，我準備了三年級的 蚯蚓 一課。這節課我安排了四個教學活動。第乙個活動是觀察蚯蚓的形態特徵 第二個活動是了解蚯蚓的生活環境 第三個活動是觀察蚯蚓對水的反應 第四個活動是利用維恩圖的形式來比較蚯蚓和蝸牛的相同和不同。因為在日常生活中孩子們對蚯蚓...
把課堂還給學生
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