把課堂還給學生
"把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息」是葉瀾教授「新教育基礎」改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。現在全校正在推行課程改革，課堂教學改革是其中的重中之重，作為參與改革的實驗者之一，我對自己的化學課堂教學也進行了外科手術式的整容與改造，收到了很大成效，同時也面臨著一些新的困惑。下面筆者將從「為什麼將課堂還給學生」，「如何還」以及「還存在哪些困惑」三個方面來闡述在課堂教學改革過程中的收穫與問題。
一、為什麼將課堂還給學生。
課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生命的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前及以後的多方面發展和成長。傳統的課堂教學認為課堂教學要體現教師的主導性與學生的主體性，，筆者以前也是這樣做的，但這其中存在很多問題，總結起來主要存在以下幾個：
（一）課堂時間的分配上，教師占有的時間過多。例如筆者所教的高三化學，知識點較多，以前每堂課首先在黑板上板書講解，學生在下做筆記，一節課講30多分鐘，然後讓學生看，甚至有時候滿堂灌。
（二）課堂空間上，教師在講台上自我表演，沒有和學生融合到一起。幾乎每堂課，我們都口若懸河、眉飛色舞的講解，學生只是成了「錄音機」和「打字機」，機械的聽和記，充其量只是回答教師設計好的問題，很少有時間自己動腦、動心、動情、動手、動嘴，學生參與不到課堂教學中。
（三）抹煞學生的個性，剝奪學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。長久以來，並很可能在某些環境中持續下去，不少教師認為自己就是權威，教師所講的就是標準答案，不去考慮學生的對於問題的不同做法或想法，提問學生回答問題必須回答課本上或教師自己認為標準的答案，有時學生提出異議，不去解析或進行冷處理，只簡單的要求學生記住答案就可。
（四）學生在課堂上缺乏尊嚴，特別是人格尊嚴和思想尊嚴。在我們有些教師的課堂上，學生毫無人格的尊嚴和思想的尊嚴，教師只把他們當成生產線上的產品，而不是活生生與教師平等的人，教師往往發號施令，一言九鼎，壓制學生的思想，扭曲學生的性格。
顯然，傳統的課堂教學模式已經嚴重影響了新時期社會發展對人才的培養，我們採用上述一些傳統的方法教學，教師花費較大的氣力卻不會有太大的成效，往往乙個題型經過高三三輪複習做十幾遍仍然不會，針對上述問題，我們必須真正將課堂還給學生，「如何還？」
二、如何真正將課堂還給學生。
改變傳統的課堂教學模式就是要改變教學過程中大多數學生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學一問一答的被動「聽」課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與教學提供廣泛的可能性。筆者將自己的一些做法總結出來，以期獲得同仁們指正。
（一）重視課前教學設計。要在充分了解學情的基礎上建立合理的設計結構和彈性化的方案，思考師生活動的合理配置與目標，並對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟於心，不能簡單的指望在課堂上靠自己的經驗隨機應變。教學設計既是乙份教案更是乙份學案。
（二）改變課堂教學過程中「教師為主導，學生為主體」的傳統關係，建立「教與學」 的有機整體而不是將教與學分成兩部分；要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生互動影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。具體做法如下:
1、把課堂時間和空間還給學生。「課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。」將時間還給學生，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。
學生通過自主學習，提出問題；對問題進行思考討論，對問題的解決提出方案，對方案進行評價。教師也要參與進去，適時調控討論的方向和重點（根據課前的設計方案和目標），要敢於放手，將表演舞台讓給學生。例如理科中的一題多解，不要僅限於教師自己所認為的最好的方法，要廣開言路，讓學生自己講解自己的作法，讓其他同學評價，往往老師的講解思維跳躍性大，學生不一定掌握。
通過一段時間的實驗，無論是課堂人文氣氛的營造，還是學生個人能力的培養，都較之以往有很大進步。
2、課堂上教師要注意傾聽。教師上課時的注意力要時刻放在學生身上，要面帶微笑，和藹親切的，認真的聽學生講，聽學生爭論，聽學生評價並適時的給與點撥和點評，但佔時要少。不論學生回答得對與錯，都不要輕易的打斷學生。
老實說，通過聽，我發現學生真的多才多藝，有很多奇妙的想法和很好的解題方法；通過聽，我真的被他們思維的敏捷和睿智的回答所折服；通過聽，學生進步提高的同時，我也在進步。
3、課堂上要多鼓勵學生，不要吝嗇對學生的表揚。學生還是孩子，自然都願意聽好話，以前我在課堂上很少表揚學生，有時表揚了後面還要墜上幾句希望的話，大多時間是批評學生特別是考試完的講評課往往上課前將學生狠批一頓，弄得學生情緒低落，自己也一肚子火，帶著情緒上課，課堂效果很差；課堂改革以來，我試著課堂上變批評為多表揚，找一切機會發現學生身上的閃光點來表揚他們，不是亂表揚而是發自內心的、真誠的表揚他們；不是只表揚好的學生，成績差的學生更需要表揚和鼓勵。學生偶有出格的地方或錯誤的做法，也應肯定其正面的、好的方面，委婉的指出其不足之處。
應該說鼓勵出創造力，鼓勵出有特點的學生，鼓勵出學習進步的學生，鼓勵出學科興趣和對老師的深厚感情。通過課堂上對學生及時正面的評價，融洽了師生關係，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成起著十分明顯的促進作用。
4、課堂上要培養學生的個性，尊重學生的人格，給學生質疑的權利。不簡單的像以往一樣忽略學生的個性，片面追求共性，要全班學生都遵照老師的統一要求和標準；搞一言堂，教師說什麼就是什麼，剝奪學生的人格和質疑的權利。課堂設計中就要體現和考慮學生的差異。
鼓勵學生思維的發散；鼓勵學生對教師的答案和說法提出異議；鼓勵學生各抒己見來闡明自己的觀點；鼓勵學生在知識上反駁教師，只有如此學生的思維才能變得越來越開闊、多元、敏捷。教師和學生是有機的整體，教師的「教」與學生的「學」也是有機的整體，二者始終是統一的、平等的。只有師生之間互相充分的尊重，學生在親情般和朋友般的氣氛中，人格才能夠健全的發展，思想才能變得大氣成熟。
（三）注重課後的反饋和反思。在每天課堂的實踐中不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那裡湧現出來的各種各類資訊及時的反饋回來，發揮集體備課的優勢，集思廣益共同找出辦法解決，並在後面的課堂教學中給與實踐，這樣做就能不斷提公升自己的專業水平，並感受自己作為課堂教學創造者的尊嚴與歡樂。
三、課堂教學存在問題：
1、教學的程序慢，特別高三複習時，課堂容量有時少，效率低。
2、學生的思維得到了發展，但可能只發展了一部分學生的思維，對中游或偏下的學生難以建立起系統的知識體系。
3、課堂有時調控不好，顯得有點亂，熱鬧有餘而效果不佳。
新的課堂教學模式雖然還存在一些不足之處，但在提高學生學習熱情和興趣方面起到了巨大的作用，教學效果也較好，按照這樣的思路走下去，我相信這種富有生命活力的新課堂教學，一定會提公升師生在課堂教學中的生命質量。
將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性、主動性，這是新課改的重要內容。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現這一本質性的特徵，課改只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實現了新課程的改革。變教師的教為學生的學，變被動學習為主動學習。
這是所有老師都努力去探索的。有的教師的實踐是成功的，效果是顯著的，這是主流，必須給予充分的肯定。但是，我們同時還必須承認，成功者不是很多。
即使是成功的教師也還存在著這樣和那樣的問題，還不能達到得心應手，運用自如的程度。歸結起來，表現在以下幾個方面：（一）從課堂的時間分配上，仍存在著教師占用的時間偏多，學生獨立思考的時間偏少的現象。
（二）在課堂的活動空間裡，教師活動仍侷限在講台上，還沒有真正走到學生中間，而學生大多仍侷限在自己的座位上，很難有表現自我的活動空間。（三）當堂的教學效果，全班學生是否大多數都已理解、掌握？有多少人還沒有真正了解，把握？
是否體現面向大多數？教師心中無數。課堂裡只滿足於對學習小組中的一員進行檢查、評價。
而其餘的學生到底理解多少，掌握多少？沒有人知道。（四）讓學生圍繞教材的重點，發散式的思維與發問，還沒有落到實處，很多的問題還是老師預設，學生機械地思考回答，學生的思維永遠不能處於主動狀態。
（五）把課堂還給學生，流於形式，做表面文章。一進入課堂，看到的只是學生課桌椅排列形式的變化。授課的形式「濤聲依舊」，這只體現了模式，而忽略了內涵。
這種變化對課改沒有任何意義，甚至給學生造成乙個聊天的機會，學生不在注意老師的表情，不在注意老師的板書。課堂教學存在著上述的等等問題，說明了把課堂還給學生，充分發揮學生在課堂活動中的主人翁地位還遠沒有到位。但是，在課堂教學過程中，如何做到打破傳統的教學模式？
教師如何進行角色的轉化？實實在在把課堂讓位於學生，讓學生在課堂的天地裡，充分施展自己的才華，成為要學，會學的主人翁？下面就我個人對課改的理解，及工作的經驗，談幾點看法。
2、要提高自學的興趣，特別要注重知識點與現實的社會現象和生活緊密結合，讓學生感受到我現在學的這些知識將來是有用的。避免學生為學而學，學無目標，枯燥無味。3、把課堂還給學生，就是要讓學生在課堂裡有充分展示自己的時間與空間。
這樣，要求每位教師在備課過程中，要科學地安排時間，教師的授課與解釋，與學生自學、討論、發言、實踐、操作的比例要適當，要盡量把有限的時間留給學生去思考，解惑，實際操作。嚴防教師包辦代替，滿堂灌。4、把課堂還給學生，老師在駕馭課堂教學過程中，不能感情用事，不能按自己的愛好，對學生實行有偏向性的教學。
比如課堂裡總是提問那幾個自己認為較好的學生。而應該面向全班學生。重點是要關注那些學習較差的深長。
要讓他們也有發言的機會。在這些發生在身邊、摸得著、看得見的例項，覺察到意志力的重要性、實用性，而產生學習的極大興趣。5、為了讓學生成為課堂學習的主人，成為學生求獲知識的最佳場所，一定要努力改革過去那種刻板式的，你教我聽的教學模式，讓學生提出問題，解決問題。
知識理論與實際操作相結合，課堂與室外相結合，這樣才能提高學生學習的主動性。盤活課堂教學形式，最大限度地激發學生的學習興趣，讓課堂成為學生**知識的大舞台。把課堂還給學生，說起來容易，做起來難度相當大，還有許多的問題困惑著廣大教師，需要我們進一步去**，做好這篇新課改的大文章。
《新課程標準》特別指出：「學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。
」這裡明確指出學生在學習中所處的主體地位。作為教師要真正發揮導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中改變原有的單
一、被動的學習方式，逐步建立和形成旨在充分調動，發揮學生主動性，多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。把課堂還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。
一、讓學生自主讀書
（一）、讓學生在閱讀中感悟全文
「書讀百遍，其義自見」我們學習一篇文章,要學會這篇文章講了哪些內容，從中又感悟到什麼，在情感上又達到了一種什麼樣的境界等等，這就需要學生用心地閱讀。然而，在實際的教學中，教師往往忽視了閱讀，總是把自己的分析來代替學生的閱讀實踐，相應的學生成了乙個聽者而並非真正意義上的讀者，他們所體會到的「情」、感悟到的「理」，無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成乙個個只用同乙個腦袋思想,用同一張嘴巴說話的「機器」。
由於學生閱讀課文的時間太少，學生對課文的認識並不透徹，思考並不成熟，感受並不深刻。因此教師要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間,讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師應做的是「學習的促進者、指導者」。
（二）、讓學生在閱讀中培養語感
對於小學生而言，語感的培養不是
一、兩句話的事情，而是乙個循序漸進的過程。在語文常見的出題中，我們不難看到修改病句的題，這就要我們有一定的語感，可以自如的解答。再者，擁有美而準確的語感，寫文章猶如高山流水、甘露和風。
所以培養語感非常重要。
從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反覆誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。然而,反覆誦讀是培養語感的最佳策略，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。
語言文字元號本身沒有直接可感性，必須借助反覆誦讀並加以聯想和想象，化乾癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面，還可通過重組表象，創造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。葉聖陶先生曾說：
「多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。」這就要求教師給學生充分的時間讀書,讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。
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