跳出教育看教育
很多時候，與其他教師交流時總免不了「訴苦」。每節課都按照教學參考書的教學目標、重難點進行了授課，也試圖發揮學生的主動性，也採取了小組交流、班級交流、最後教師點撥等方式，但教學效果就是不理想，課堂氣氛不夠活躍，互動性不強，學生的主體性總感覺發揮不出來。其他老師也多有同感。
應當說，教學任務完成了，也便是萬事大吉了。但我常想，素質教育經常講要以人為本，但怎樣做到這一點，在實際工作中還有很多欠妥的地方，卻一時找不到突破點。
時至假期，又到了教師「充電」的時候。幾天來，潛心學習了專家學者的授課以及一些優秀教師的經驗交流，收穫頗豐。特別是有關專家提出的「生本高效」教學更加引起了我的注意。
到底怎樣實現「生本高效」這一目標，我反覆研讀了相關材料，尋求答案。「高效」的前提是「生本」，「生本」教育的主要實施策略是郭教授的「個人先學，小組交流、全班交流、教師點撥」為課堂教學的四流程模式。其核心是布置「前置性作業」。
「教師把明天要講的教學目的、要求，變成學生先學的乙個前置性作業。」「以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。」唯有如此，才能激發學生澎湃的學習動力，才能讓學生把充分**的成果展示給老師和同學們。
不經深邃的思考，怎能在課堂上碰撞出智慧型的火花？這一步太重要了，不僅激發了學生學習的內在動力，還實現了教師有備而教、學生有備而來，達到了師生對等。這不正是我要苦苦找尋的答案嗎？
一直以來，因為無法積極而有效地調動學生學習的主動性而苦惱。跳出教育看教育，放下「生本高效」的大理論不說，單單是「前置性作業」的思路即讓我頓悟。這一點對我而言或許起到「四兩撥千斤」的效果。
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