作者：田常
**：《讀寫算》2023年第32期
【摘要】在實際教學中，我們應從哪些地方出發，改變教師的「主角」而讓學生成為「主角」呢？在親歷課改的過程中，我嘗試了以下策略，在課堂教學中把師生的角色轉換，收到良好的效果。
【關鍵詞】高中美術學生主體教學模式興趣
一、學生被動接受課堂教學的原因
從我們長期的教學模式來看，在平時教學中此類現象比較常見。根據有關材料調查，以乙個60人的班級為例，課堂上能積極參與思考、討論並回答老師提問的：小學階段為75%—80%，初中階段為25%—45%，高中階段為11%—20%。
為什麼越到高年級，學生就越不願主動回答問題呢？是學生沒有答案嗎？是學生沒有信心或沒膽量？
顯然不是。而是多年的教學模式：老師在課堂上「滿堂灌」、「保姆式」、「一言堂」的教學模式，使學生們習慣於坐享其成的聽老師的標準答案；是教師的絕對權威地位使學生們習慣了不當「主角」而只當「配角」。
法國教育學家斯普朗格說：「教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根。」德國教育家第斯多卡也曾說：
「教育的藝術不在於傳授知識，而在於喚醒、激發、鼓勵。」什麼樣的師生角色才能把課堂還給學生呢？在教育部新制定的《美術課程標準》（以下簡稱《課標》）中有這樣的要求：
「立足於面向全體學生，促進學生創新精神和實踐能力的培養，以人的發展為本，以各種豐富多彩的活動方式設計教學內容，貼近學生的生活經驗和感興趣的事物，有利於學生學習主體的發揮和個性的張揚。」同時《課標》還這樣建議：「加強教學中師生的雙邊關係，既重視教師的教，也重視學生的學。
確立學生的主體地位，改變教師課堂教學唯一主角現象，應提倡師生間的情感交流和平等關係。
二、讓學生演「主角」，老師演「配角」與「導演」
語文課堂應把「權利」還給學生
隨著新課程改革的推進，教育界越來越重視課堂教學的有效性。余文森教授說 課堂教學的有效性 是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。即通過課堂教學，學生獲得發展。筆者從事小學語文教學，致力於課堂教學有效性的 筆者認為要在課堂學習中突出 以學生為主體 發揮學生的主體作用，就應該在課堂上把...
課堂還給學生
教師必讀 傳統的課堂以教師 書本為中心，不夠重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性 積極性和創造性，束縛了學生主體的發展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學生乙個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學生，...
教學反思「把課堂還給學生」
本學期我的研討課塵埃落定，回首這堂課，回首過去的乙個多月的教學工作，越來越深刻體會到一定要把課堂還給學生。一直以來我們都在強調教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，然而遺憾的是我們把教師的主導地位發揮的淋漓盡致，卻恰恰忽視了學生才是課堂的主人。我們試圖通過周密細緻的設計 豐富多彩的形式 靈活多變的方法...