【教師必讀】
傳統的課堂以教師、書本為中心，不夠重視學生在教學中的主體地位，壓抑了學生在教學過程中的主動性、積極性和創造性，束縛了學生主體的發展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，要給學生乙個初試羽翼的天空，而不是囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學生，讓課堂成為學生自由展現的地方，成為學生個性釋放、自主學習、主動**的家園，一直是有識之士的理想，也是當前課改積極提倡的。
一、為什麼要「還」
眾所周知，「把課堂『還』給學生，讓課堂煥發出生命的活力」是現在人們說的最多的話題。也是新課改的重要內容。課堂是學生學習知識、提高技能的主陣地。
乙個學生要得到這些，是靠教師的灌好呢，還是靠他自己主動**得到好呢？毋寧置疑，答案是後者。因為這更令他們有成就感。
當我們需要和想「還」的時候，部分老師是有顧慮的。他們擔心還給學生之後，老師會有收不回來的「尷尬」，收不回，是有失老師「身份」的。其實，這恰恰是不想把課堂真正還給學生的心理原因。
當然還有一種情況是，部分教師滿腹經綸，不抖出來就不快活。如果我們站在學生的立場上，設想一下學生不抖出來就不快活時，我們的心就會平靜下來。
二、怎樣「還」
把課堂還給學生，不僅僅需要理念上的認識和準備，還需要具體真實的實踐操作。下面幾點供教師參考借鑑。
1、課堂準備：蹲下來，天地將更寬廣
教師在設計學案的時候，應設想自己是學生，改傳統的以「教」為核心的教學設計為以「學」為核心的教學模式，形成「教」與「學」的同步推進。在課堂上，教師要做好學習方法的示範，設計有針對性地學法訓練，形成學習方法——掌握運用——強化遷移的鏈式結構。教師要以自己的經驗，為學生創設乙個能讓他們既激情洋溢的場所，又是乙個有著無窮新的奧秘的的天地，吸引著學生在不知不覺中渴望學習，渴望擁有知識。
3、課堂引導： 在自由的天地，學會飛翔
要讓課堂真正煥發出生命的活力，必須要讓學生充分發揮自己的自主意識、自主思維、自主學習。在這個目標下，首要的是必須結合學科特點讓學生明白學什麼，怎樣學，為什麼學。只有先有了一定的規矩，方圓也就畫成了一半。
所以這就需要教師在學習程式、學習方法、學習要求上進行預先指導，要求學生按照一定的學習規程進行基本的訓練和初步的實踐，進而再通過自己的新的認知時間來循序養成良好的學習習慣，掌握適合自己的學習方法。
4、教師點評：不要簡單的肯定和否定
在課堂教學中，老師需要有自己教學語言，可是有一種語言，很多人善說「對」或者「不對」，總是急於肯定學生的回答，特別是學生的答案正是教師預想中的答案的時候。老師要學會穩住自己，控制住自己的情緒，不要急於作任何正面的肯定，更不能作定性的評價。教師要學會說「你有見地，還有別的想法嗎？
」進一步引導學生說出隱藏在心裡的所有的想法。
不做簡單的肯定和否定，需要教師學會穩住，學會讓學生在辯證、比較、觀察、選擇中分析問題，能對問題有更全面透徹的理解。
5、教師要創設良好的氛圍，提供提問的機會。
無論學生提什麼問題，教師都要給予鼓勵，要號召全班學生向經常提問的同學學習，看誰提的問題多，提的問題質量高，努力創造良好的、民主的、寬鬆的課堂氛圍。學生若有疑問，鼓勵他們不僅可在授新課前問，可在課後練習前問，甚至在課堂教學中隨時都可以問，以培養學生問的興趣。讓學生自己問，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟思設疑，引而不發。
教師決不掩飾自己在某些問題上的失察，甚至無知，也不因似是而非的回答遏止了學生的創新。教師需要採取平等、開放、誠實的態度，需要尊重並認真思考學生的提問，不能讓問題止於自己。通過讓學生問，真正懂得學習的真諦不在於獲得已有的結論，而在於發現尚未解決的問題。
三、「還」什麼
把課堂還給學生，還給學生什麼？這是我們需要認真思考並認真為之比對的。
1、還給學生的話語權——課堂上學生說話的權利，老師肯定都想給。而且也曾鼓勵學生大膽的、主動地發表自己的觀點。可是，我們的希望和我們看到的有時候相反，學生總不能有見地的談出自己的看法和見解。
大部分學生似乎總是無話可說。可是下課的時候，乙個個說的滔滔不絕。課堂上缺什麼呢？
缺氛圍，缺平台，缺胸懷，缺方法------導致學生不想說，不能說，久而久之就不會說了。把課堂還給學生，也能體現乙個老師的功力。從目標的把握、問題的設定、學生積極性的調動、課堂良好氛圍的營造，這些都是值得我們研究的。
如果你真的很想吃教書這碗飯，如果你真的想培養學生的能力的話，我想你一定會從現在做起的。
2、還給學生獨立解決問題的能力——把課堂還給學生，其實也是把獨立解決問題的能力還給了學生。課堂上不僅僅是知識的學習，更在於能力的培養。怎樣培養能力，這就要求學生在學習時，不僅要做到「口到、眼到、嘴到」，還要讓學生在操作、動手實踐中，體驗知識的形成過程。
3、還給學生綜合分析問題的能力——學生的綜合分析能力，需要老師有意為之作專項訓練的。在日常的教學中，部分教師往往採用告訴式教學方式，而有經驗的教師往往在教學設計中善於做「茅盾的始作俑者」，故意製作知識的矛盾衝突，引發學生爭論。在爭論中，對知識的綜合分析能力得到極好的練習。
例如，一位教師在執教《24時計時法》時，在黑板上板書「9點到青島」的資訊，讓學生說說，是什麼時候？學生在爭論中認為可能是上午9點，也可能是晚上9點，因為一天中有兩個9點。這樣對學生原有知識經驗的認識基礎，對學習新知埋下很好的伏筆。
總之，如何把課堂還給學生，需要我們教師的胸懷和不懈的努力，不斷的追求教學藝術的新境界。在享受我們課堂教學成功的時候，重要的是享受和收穫學生充滿喜悅、充滿活力、充滿成長味道的課堂。
【教師必讀】
教師在課堂上應該發揮導演的作用
新課程改革，大力提倡以學生為主體的教學方式變革。但在以學生為主體的課堂中，教師的角色應怎樣轉換，教師應該做什麼，能夠做什麼，成為許多教師的困惑。 那麼，在課堂教學中，教師應如何充當導演才能充分發揮學生的主體作用，才能真正把課堂還給學生呢？
一、導演要創設寬鬆、民主、和諧的課堂教學氣氛。
營造寬鬆快樂的教育環境，教師無疑起著十分關鍵的作用。枯燥呆板的課堂氣氛使學生的主體性被扼殺，學生被教師滿堂灌牽著鼻子被動地、痛苦地在知識的沙漠裡跋涉，思想阻塞，那裡有什麼快樂。當學生對教師提出疑問時，教師要給予解釋和鼓勵，特別是基礎差的學生，教師更要鼓勵，激勵他們是可以學好的。
還要略帶自嘲的告誡學生「沒有教不會的學生，只有不會教的教師。」這樣，學生感到放鬆，自由和愉快，才會敢於暴露自己學習中的問題和困難。
二、激發學生的學習興趣。
美國的心理學家布魯納認為：「學習的最好剌激即是對所學材料的興趣。」興趣是最好的老師，是誘發學生強烈求知慾望的源泉。導演應怎樣激發學生學習的興趣呢？
1、以情激趣。情感是一種很強的內動力，「親其師，信其道。」教師要對學生傾注滿腔熱情的愛，用師愛的力量去激發學生的學習興趣。
2、情景激趣。興趣是入門的先導，是學習的主要動力，有了興趣，學習就會積極主動。因此，要注意突出身邊數學的應用。
如汽車輪為什麼做成圓的？屋樑為什麼做成三角形？如何不過河知河寬？
等一系列趣題，把學生引入有趣的教學情景中去。又如：在講分段函式時，可以這樣設問：
小華到水果市場買蘋果，買10市斤以內每斤1.0元，如買10斤以上，每斤0.8元，如何求此函式的解析式？
學生思考後，引導學生列出買x斤蘋果所付金額的函式解析式。這樣可以讓學生更好的理解掌握分段函式，把知識點和實際生活聯絡起來，讓學生在具體事例中尋找數學問題，讓學生感到數學更有趣味，從而激發學生學習數學的興趣。
3、幽默激趣。幽默的教學藝術，能增強教學的趣味性。所以，教師應努力使自己的教學語言像火種，點燃學生心底的興趣之火，像石塊濺起學生心靈港灣的興趣之波。
過去傳統落後的教學方法是「教師講，學生聽，教師問，學生答。」學生始終處於被動地位，思維在很大程度上受到抑制。好的教師應喚醒學生，激勵和鼓舞學生。
教師對有畏難情緒的學生要給予熱情鼓勵，比如讓學生「大膽談談自己的意見，」「說錯了也沒關係。」講歷史上名人質疑問難的故事，比如愛因斯坦從小就愛問為什麼？長大後成了舉世聞名的科學家。
鼓勵學生大膽向老師提問，把提問的權力還給學生。教師還要引導學生掌握質疑的方法，如在新舊知識的比較中質疑，從教學的重難點處發問，多問幾個為什麼？誘發他們奇思妙想，挖掘學生的創造思維潛能。
三、以學生為主體，強化參與意識。
近年來，全國各地的課程改革，就像生機勃勃的春日走進了校園，帶來了可喜的變化。然而，學生在認知過程和能力的形成方面，仍依賴於教師，課堂教學中學生的主體性的體現仍然比較薄弱。因此，我們要轉變教育觀念，最基本的就是以學生為主體，重在加強學生的參與意識，現在，學校大力提倡「先學後教、小組互動」，完善了其作為教學主體所體現出來的自主性。
課堂教學要以學生為中心，而不是以教師或者教材為中心。倡導學生勤以動腦，樂以動手，合作交流的學習方法，這就要求教師務必做到如下幾點：
1、教師先要理順關係。學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者，引導者。教師要當好導演，協助學生主體地位的發展，注意啟發和點撥相結合，真正培養和發展學生的自主性。
2、教師要為學生創造主動發展的寬鬆環境，如自由討論，平等交流等。讓學生在迷茫中求索，在討論中認知，在交流中完善，在合作中進步，在創新中提高，
3、教師要注意開發學生的潛能。教學中要根據學生的現有水平，不斷地提出他們通過努力可以達到的新的要求，並以此為起點，使知識、能力、自主性同步提高。
4、讓學生積極參與，自主學習。學生是教育的主體，學生的學情決定著教師所採取的具體形式，強調學生參與，特別是學習上有困難的學生參與，就是要讓學生全身心地投入，在教師的引導啟發下主動探索，自主獲取知識。只有讓學生充分地表現出各自的觀點，才能做到有的放矢，才能和學生一起更有成效地完成教學任務，使學生在課堂中快樂地成長，教師也能體驗到成功的喜悅。
5、發揮小組長的作用。教師可以先讓小組長學會，再給組內學困生講解、檢查、反饋學習情況。老師反饋時，要盡量避免讓小組長發言、演板，而主要面向學困生（學困生發言所得積分是小組長的兩倍）。
那麼組長就有責任感，學困生無空閒，也不好意思玩了。久而久之，他們的學習興趣就有了，成績就趕上來了，與老師的關係就更和諧了。
四、廢止注入式和滿堂灌，運用啟發式。
把課堂還給學生
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如何把課堂還給學生
實驗學校姜景超 把課堂還給學生，讓課堂成為學生生命成長的地方，成為孩子自由展現的地方，成為學生個性釋放，自主學習 主動 的家園，一直是我們的理想，也是課改積極提倡的。如何把課堂還給學生，不僅僅有理念上的準備，也需要 技術 的運用 一 還 的認識 還，意思為 回 歸 歸還 本來屬於誰的，歸還與誰。課堂...
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