語文課堂應把「權利」還給學生

隨著新課程改革的推進，教育界越來越重視課堂教學的有效性。余文森教授說：「課堂教學的有效性：

是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收穫，有提高，有進步。即通過課堂教學，學生獲得發展。」筆者從事小學語文教學，致力於課堂教學有效性的**。

筆者認為要在課堂學習中突出」以學生為主體「，發揮學生的主體作用，就應該在課堂上把「權利」還給學生。有理念也應該有實踐，筆者倡導在語文教學過程中，首先要做好預習，把「學習」的權利還給學生；其次，要鼓勵學生質疑問難，把「提問」的權利還給學生；再次，要給足時間，把「獨立思考」的權利還給學生。

一、做好預習，把「學習」的權利還給學生

「預習」是自主學習的重要環節，一方面預習可以培養學生的自主學習能力；另一方面預習可以提高學生的學習效率。因此，筆者嚴格要求學生做好預習，並且在課堂教學中要讓學生匯報「學習」的成果。預習就是一首樂曲的前奏，前奏奏的好，整首樂曲就定了格調。

老師不能代替學生預習，正如這樂曲不能少了前奏一樣。學生應如何做好預習呢？

首先是限定性預習。什麼是限定性預習呢？限定性預習就是在教師的指導下有針對性地預習。

學生要自讀課文，談談初讀課文的感受。初讀感受是培養學生語文語感的重要途徑，通過這樣的預習訓練，學生就可以提高語文閱讀能力。另一方面，學生要掌握好課文中的生字詞，並且要把理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。

其次是自由預習。自由預習就是學生在預習的過程中，自己想怎麼預習就怎麼預習，可以想想文中寫了哪些人物，他們之間是什麼關係？還可以歸納中心思想等等。

可以把自己預習過程中的想法、疑問提出來，在課文中做個記號，然後在課堂上提出來。

預習之後不能讓學生放任自由，如果放任自由就等於沒有預習。因此，教師在課堂上一定要讓學生匯報自己學習的成果。在這樣長期的培養下，學生就養成了良好的預習習慣，讓學生真正當上自己學習的主人。

在學生自主預習的前提下，課堂上的學習匯報就成了學習生成的精彩展示。學生們關於字詞、句子、段落有著自己的見解、疑惑，見解自有其獨到的地方，疑惑也讓課堂更加活躍，讓生成更加精彩。