兼顧了寫實和想象。既讓學生練習寫實，又讓學生練習寫想象，這是課標給我們提出來的要求。我們發現在每一冊教材裡面都安排了兩次想象作文。
2、注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。這是習作教材的乙個很突出的特點，也是課標對中年級習作所提出的重要思想。
3、重視習作以後的交流和展示。這個是作為中年級習作的目標要求提出來的。我們也在習作教材裡面得到了印證。
4、注意引導學生修改自己的習作。
從上述習作教材的特點看，第二點是最重要的，如果沒有了第二點，其他都無從談起。課標也說得很明確：三、四年級「能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容」；在具體指導時，可以指導學生「我手寫我心，我手寫我口」。
也就是「心裡怎麼想就怎麼說，怎麼說就怎麼寫」。如果說
一、二年級是寫話，那麼
三、四年級就可寫「放膽文」了。
激發興趣，樂於表達。
「興趣是最好的老師，興趣是寫作最重要的內驅力。激發學生寫作的興趣，調動學生樂於表達的積極性和自信心，是提高學生寫作能力的前提條件。」《語文課程標準》在第
一、二學段寫作目標的設定上，特別強調「對寫話有興趣」、「樂於書面表達，增強習作的自信心。」一旦學生的寫作興趣被激發起來，他們就會樂於去寫作，而只要願意寫作，就會有收穫，從收穫中感受到寫作成功的喜悅，便又會產生新的樂於表達的慾望。目前，小學生對寫作存在怕寫、厭寫的畏難情緒，缺乏寫作慾望，不敢於寫，不願意寫，不樂於寫。
為此，在小學作文教學中，教師要善於激發學生的寫作興趣，讓學生樂於表達。
（1）鼓勵學生寫自己熟悉的、感興趣的、印象最深刻的內容。
以往，小學生寫作文受到來自三方面的約束：按老師規定的內容去寫，按考試規定的內容去寫，按教材規定的內容去寫。其結果是，要麼胡編亂造，要麼千篇一律。
新課程背景下，強調「寫自己想說的話」，「注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容」。那麼，教師要提供有利條件和廣闊空間，鼓勵學生自由表達，寫自己願意寫的話；淡化文體意識，減少對學生的束縛，讓學生不拘形式寫下自己的見聞和感受；提倡多寫學生自擬題目的作文，少寫教師命題的作文。
根據兒童認識規律和語言能力發展特點，主張低年級樂於表達，寫「放膽作文」；中年級自由表達，寫「自由作文」；高年級表達個性，寫「個性作文」。由於小學低中年級階段的學生處於創造性想象能力發展的最佳期，正是借助想像和幻想理解現實生活；因此，教師有必要積極鼓勵學生多寫一些想象類的作文，尤其是創造型的童話體作文》如課型有：⑴模仿故事寫童話；⑵改編童話故事；⑶續編童話故事；⑷看一幅畫編故事；⑸想象某類生活現象；⑹命題編寫。
這樣的作文教學課型，很大程度上激發小學生的寫作興趣，同時啟用了小學生的想象力。在小學六年級階段，發展歸納思維、演繹思維、發散性思維初步形成，要鼓勵他們把記實作文和想象作文兩種形式結合訓練，表達出個人的獨特感受。
回歸生活，尋找活水源頭。我們經常感喟學生的作文立意膚淺,缺乏新意,而另一方面,我們卻不讓學生過多關注社會生活,把學生封閉於狹小的語文課堂之中,以致造成學生孤陋寡聞,文思枯竭. 葉聖陶先生也說過:
"生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇."我們應注重把學生的目光引向自然生活,學校生活,家庭生活,社會生活,知道學生做積累素材的有心人.關於這一點,我們可以從這方面去努力:
首先,教師應拓寬學生語文學習和運用的領域,帶領學生走出學校的小課堂,走進社會的大課堂,把學校和社會聯絡起來.其次,要鼓勵學生能自主地表達自己熟悉的生活,做到"用我心思我事,用我口抒我情,用我手寫我心."通過觀察,激起學生的作文興趣,幫助學生積累寫作興趣,幫助學生積累寫作素材,陶冶學生的情操。
（2）積極運用激勵理論激發學生寫作的成就動機。
「成就動機能激發人們奮發向上的精神。學生都希望以自己的行動品嚐到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動的動力。」在作文教學中，體驗和分享寫作成功都是新課程所倡導的，教師要給予學生成功的讚賞；特別是對於基礎差、興趣低的學生的習作，更要從中找也一些優點或進步之處，加以熱情鼓勵。
在實際行動上，教師要善於提供讓學生表現成功的機會，如推薦優秀習作到報刊或**發表，組織創辦作文手抄報，不定期舉行作文競賽，開闢習作發表園地，彙編個人或班級作文集等。通過這些舉措，不僅可以激發小學生寫作的成就動機，提高他們的寫作興趣；而且可以充分地發揮他們的主觀能動作用，鍛鍊實踐操作能力。
在習作的起始階段，教師把握住教材特點後，最重要的就是培養學生習作的興趣，培養學生習作的自信心。不能一開始就讓學生感到作文很難，作文遙不可及，而要使學生感到作文不難，作文就在我們的身邊，從而對作文產生濃厚的興趣，而且拿起筆來就覺得有很多內容可以寫。使學生無拘無束的自由表達、天馬行空，即便是一次次地上天或者入地都是乙個個精彩的呈現
本學期，我們班屬於從小學新公升入初中的班級，全班共有新生68人。男生43人，女生25人，男女比例不均衡。從開學之初的寫作摸底可以看出，班級學生的整體寫作水平良莠不齊，其中三分之一的學生屬於學困生，整體寫作水平偏下，主要表現在以下幾個方面：
一） 錯字別字現象普遍。如把「初」寫錯的，把「溪」寫錯的，還有的、得、地」不分等現象。
二） 語言表達能力不夠。常言道:言為心聲，我用我手寫我心。可是有部分學生不能用完整的語言來表達自己想要說的話。
三）缺少創新能力。從學生寫的作文來看，千人一面，僵硬呆板，缺少自己獨特的視角，挖掘不到自己對生活的觀察與感悟。不能用心來觀察生活。
當然，學生在寫作中存在的不足是可以理解的。針對以上情況，結合我校子課題的研究，我將在子課題研究的過程中採取以下措施：
一） 運用激勵理論激發學生寫作的成就動機。
「成就動機能激發人們奮發向上的精神。學生都希望以自己的行動品嚐到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動的動力。」在作文教學中，體驗和分享寫作成功都是新課程所倡導的，教師要給予學生成功的讚賞；特別是對於基礎差、興趣低的學生的習作，更要從中找也一些優點或進步之處，加以熱情鼓勵。
在實際行動上，教師要善於提供讓學生表現成功的機會，如推薦優秀習作到報刊或**發表，組織創辦作文手抄報，不定期舉行作文競賽，開闢習作發表園地，彙編個人或班級作文集等。通過這些舉措，不僅可以激發小學生寫作的成就動機，提高他們的寫作興趣；而且可以充分地發揮他們的主觀能動作用，鍛鍊實踐操作能力。
在習作的起始階段，教師把握住教材特點後，最重要的就是培養學生習作的興趣，培養學生習作的自信心。不能一開始就讓學生感到作文很難，作文遙不可及，而要使學生感到作文不難，作文就在我們的身邊，從而對作文產生濃厚的興趣，而且拿起筆來就覺得有很多內容可以寫。使學生無拘無束的自由表達、天馬行空，即便是一次次地上天或者入地都是乙個個精彩的呈
二） 注意引導學生修改自己的習作。可以通過師生、生生的互批、互改來完善學生的習作，使學生在修改習作中來發現精彩與不足，從而來提高自身的寫作水平。。
三） 回歸生活，尋找活水源頭。我們經常感喟學生的作文立意膚淺，缺乏新意，而另一方面,我們卻不讓學生過多關注社會生活,把學生封閉於狹小的語文課堂之中,以致造成學生孤陋寡聞,文思枯竭. 葉聖陶先生也說過:
"生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇."我們應注重把學生的目光引向自然生活,學校生活,家庭生活,社會生活,知道學生做積累素材的有心人.關於這一點,我們可以從這方面去努力:
首先,教師應拓寬學生語文學習和運用的領域,帶領學生走出學校的小課堂,走進社會的大課堂,把學校和社會聯絡起來.其次,要鼓勵學生能自主地表達自己熟悉的生活,做到"用我心思我事,用我口抒我情,用我手寫我心."通過觀察,激起學生的作文興趣,幫助學生積累寫作興趣,幫助學生積累寫作素材,陶冶學生的情操。
中學生寫作現狀對策
作文幾乎佔據中考的半片江山，作文在語文中的重要性由此可見一斑。但現實中，絕大部分學生卻是害怕作文，不願作文，這究竟是什麼原因呢？經過對學生的調查得知，學生普遍感到沒什麼東西可寫。為什麼學生感到沒有什麼可寫呢？我積自己十幾年的教學經驗分析，主要應有如下原因 首先是課業負擔重，學生感到生活單調枯燥。沉重...
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學生學習問題現狀分析
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