作文是語文綜合能力的重要標誌之一。如何有針對性地進行作文教學是語文教師需要解決的乙個重要課題。多年年，我校語文組也進行過多種途徑、多種方式的作文教學訓練嘗試，然而，在作文教學技能方面，還是存在一定的侷限。
為了有針對性地加強作文教學，找到作文教學的一條捷徑，提高作文教學的效率，幫助學生解決寫作中的困難，培養學生的作文能力，我們專門設計了基於我校學生作文情況的調查問卷表，開展了這次調查活動。
本次調研抽取高
一、高二兩個年級共200名學生，分發問卷，學生都能夠認真填寫，問卷得到及時**整理，並對資料作錄入分析。
本問卷共設30個問題，主要圍繞我校學生的寫作狀況進行較為全面的調查。
下面就問卷中反映出的重點問題做說明：
一．學生的閱讀狀況究竟怎樣？
閱讀是保證作文能否寫好的關鍵因素之一。閱讀習慣好壞或閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。為了了解學生的閱讀狀況，我們設計了5個問題。
在「你喜歡讀課外書嗎？」調查中，非常喜歡和比較喜歡的人數共佔到了77.5%。
「是否經常讀課外書？」問題中有30.5%學生經常閱讀課外書，63.
5%學生有時讀，只有5%的學生選擇沒時間，從來不讀。
針對閱讀內容的調查結論大體比較令人滿意。只是其分布還有值得**之處。所列的五種型別的課外書籍，學生們均有涉獵，整體狀況還不錯。
令人欣喜的是有高達34.9%的學生主要閱讀諸如故事童話、**、傳記文學。這類書籍有著較高的人文性、藝術性，視野開闊，思辯深入，無疑有益於學生感悟生活，感受真情，提公升智慧型，培養良好的世界觀；又可以從多個方面提高學生的寫作素材儲存。
值得肯定的是閱讀報刊雜誌的學生也達19.6%。說明學生閱讀的潛力非常大。
這對於他們的作文是非常有利的。
另外，我們似乎有一種印象，覺得今天的中學生只是對「學科教材輔導」類和「**漫畫」類感興趣，實際上，對這一類感興趣的學生人數相對最少，僅分別為15.5和3.8%。
說明學生也還是有著自己清楚的閱讀判斷能力。而從某種意義上講，好的學科教材類書籍與**類作品也並不都是不宜讀物，相反對學生也有好處。
圖-1閱讀時間調查資料統計表
如圖1所示，在「你平均每天花多少時間讀書」這個調查中，我們發現，有6%的學生「基本不讀」課外書。35%的學生即使讀了一定的課外書，然而時間也不超過30分鐘。而每天讀書一小時以上的只有13%。
學生不讀書，自然沒有積累，沒有積累，就沒有對文字的親近感，沒有對於文字與文化的基本認同，培養不出對語言文字的親近感，寫作技能自然受到影響。
圖-2 學生讀書方式調查資料統計表
在圖2資料中，有3.5%的學生讀書的方式「隨便翻翻」，沒有目的性；32%的學生經常「只看自己感興趣的部分」；有46%的學生會「通讀全書」，還有18.5%的學生「邊讀邊想」。
以上資料發現，高中生閱讀的習慣較好，有自己的閱讀方法和目的，閱讀與寫作有密切了聯絡，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀最終的昇華，閱讀的最終目的也是為寫作服務的，兩者之間是相輔相成且相互促進的關係。閱讀是為寫作積累原始素材的，寫作也是促進閱讀的最終點，因此，語文教師在平時的教學當中，要幫助學生突破作文中的這一瓶頸，有效的途徑之一就是引導學生多讀，多積累。
二、對學生寫作習慣的調查
作文是學生語文能力的集中表現，作文水平的高低與語文能力的高低往往成正比例關係。作文水平高，語文能力往往不會很低，語文能力好的人，作文能力也會偏高。好的寫作習慣是提高寫作水平的最佳途徑，高中生的平時的寫作習慣如何呢？
圖-3 寫作習慣調查資料表
圖-4讀書摘抄習慣資料表
調查發現學生在寫作習慣上的做法值得思考。「經常寫日記（周記）」的學生僅僅為11%；「有時興趣來了就寫」的學生為51%；「老師布置了才寫」的學生比例為11.5%。
表示「沒有」寫日記（周記）的學生的比例也高達26.5%。這樣的調查無疑顯示：
學生在寫日記（周記）方面主動性不強，主要靠個人興趣去獨立完成，還有很多學生因為各種原因並未養成平時練筆的習慣。
圖4的資料調查還顯示出，在摘抄習慣方面，其中僅有8%的學生能做到「經常摘抄」，「偶爾摘抄」的比例高達為69.5%。「在老師要求下摘抄的」的學生僅僅才6.
5%，「從不摘抄」的佔 16%。不難看出有超過一半以上的學生在摘抄方面不能夠堅持下來。並不是學生對摘抄不感興趣，而是沒有激發學生的興趣，也沒有激發學生的寫作認知，以此解決他們的寫作困惑。
此外，我們還調查了學生對於寫作目的的認識。其中發自內心的想寫作文，以記錄自己生活和情感為寫作目的的學生佔16%，與此對應的是，有31%的學生為「完成作業」而寫作，有27.5%的學生「為了高考」而寫作。
顯然這部分學生在很大程度上把寫作文當作一種任務，一種技能來對待了。造成這種狀況的原因可能很多，從根本上講，可能也與老師的教學引導有相當大的關聯。或者說，由於教師對於寫作教學的引導不力，學生對寫作的認識始終處於模糊狀態。
值得關注的是，其中還有18.5%的被調查者還是想從「為了練好作文」的角度提出了要求，有7%的被調查者表示寫作是為了「其他」。看得出有相當的一分學生明白了寫作的真正意義所在。
而唯一需要注意的是，我們是否注意到學生的真正的多元化需求，以期滿足他們學習的願望。
三．學生寫作存在的問題調研
作文是語文教學的重點，也是難點。學生在作文訓練中碰到困難，也是正常的現象。
圖-5 寫作中存在的問題
究竟學生在寫作方面存在的困難表現在哪些方面？調查顯示最突出的問題是「沒有東西可寫」，所佔比例達35%，其次是「缺少好詞句」，比例為30.5%，認為「作文題缺乏新意，脫離學生生活」的比例達30%，而「肚裡有話表達不出」的比例為25%。
以上資料看出學生在寫作中存在的問題確實不少。也可以說，方方面面都有問題，方方面面都需要老師的幫助。然而，仔細分析，這些問題也並非是根本性的，而只是一些技術層面的東西。
在平時的作文訓練中，教師如果能針對這些問題進行可行的方法指導，定會有所改善。比如在寫作素材的積累方面，將閱讀與寫作結合起來，拓展學生閱讀面，閱讀經典，整理教材中的可用素材，多創設條件，搭建平台，讓學生有展現的機會，更能激發他們的寫作熱情。
四．學生對作文教學的認知調查
圖-6作文課堂教學情況統計表
圖-7對作文批閱情況調查統計表
為了解作文課堂教學學生的真實感受，調查以「作文課堂教學模式的偏好」為題，從學生的角度進行了調查。結果顯示，表示「布置題目後就寫」的比例為32%，「先學作文理論後寫」的為40%，「師生互動**」的為21%，而選「其它」的為7%。
從另外乙個方面的調查「對待批閱後作文的做法」中，也得出了相關聯的結論。認為 「沒時間看」的佔5%，「只看分數和評語」的佔37.5%，約有51％的學生會選擇「再看看自己的文章」，說明學生對自己的習作較為重視，能夠做好再審閱在修改。
在這裡，我們看到，學生在寫作時更希望得到寫作方法的指導，特別是寫作理論的補充，傳統作文批閱形式已經不能有效提高學生寫作技能，大多數學生對教師作文批語只是簡單的查閱，沒有注重作文的修改。
五．作文教學的出路在**
圖-8 希望老師怎樣指導作文統計表
圖-9 哪種方式學習作文最有效資料統計表
在寫作教學中，老師們通常佔主導地位，布置題目或選擇材料安排學生寫作，那我們也從學生角度了解他們的心聲，「希望老師怎樣指導作文」，高達54.5％的學生希望「老師提供材料並啟發」寫作，希望「老師幫助審題」的學生比例達35.5%，「老師讀同類作文開導」的人數佔27.
5%，「讓學生討論」必例為20%。還有「老師不提要求，不做指導」和「老師只提要求不做指導」的各佔很少比例。
這些資料似乎告訴我們學生是特別需要寫作技巧的指導，而老師往往又以為自己已經給學生進行技巧的培訓了，這些培訓卻與學生的需求並不相關聯。二者的差異形成強烈的反差。在這個過程中，老師所做的工作的針對性可能還有提高的必要。
學生在寫作中存在的問題不少，那麼這些問題如何解決呢？哪些方式學習寫作最有效呢？調查顯示，學生們也在努力尋求解決自己作文中遇到的問題。
學生解決自己作文中的困難，需要「教師有效指導」的高達45%。而自己去「閱讀一本好的作文教材」的比例高達39%，「學生自學」的也佔4%。說明大部分學生在寫作時對老師是十分信任和依賴的。
怎樣發揮教師的指導作用，怎樣有針對性地教給學生寫作的技能技巧確實是乙個需要深入研究的問題。
據觀察，雖然傳統的寫作教學還是比較注重作文的講評與分析的，然而，從總的講評效果來看並不十分有效。因為傳統的講評與分析工作大部分由教師來完成，很少考慮學生的互評互動的因素。其潛在的含義即，將學生的主體意識忽略了，無形中削弱了學生的自我生成的機會。
六．我們的思考與建議
針對學生在寫作中表現出的這些現象，如何解決，我們認為可能還得要從正視學生認知水平，激發學生本身的學習興趣與激情，挖掘他們的學習潛力入手；同時老師必須加深對於什麼是寫作的認識與了解，在實踐中不斷探索適合學生主動發展，適合學生自主發展的教學策略，特別是那種有針對性和有效性的教學策略。下面談談對寫作教學的建議：
1、重視積累豐富的寫作材料，培養學生的寫作興趣。
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