1 問題的提出
新課程倡導自主、合作、**三種學習方式，旨在進一步提高學生未來發展所需的科學素養，培養學生的合作精神，增強學生的實踐能力，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面提公升。
高中生化學學習方式現狀調查與反思
1 問題的提出
新課程倡導自主、合作、**三種學習方式，旨在進一步提高學生未來發展所需的科學素養，培養學生的合作精神，增強學生的實踐能力，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面提公升。安徽省蕪湖市作為首批國家級課程改革實驗區，自2023年實施新課程改革以來，在中學化學教學中不斷嘗試，總結經驗。特別是學案導學的運用，學生分組學習的組織，綜合實踐活動的開展等方面已進入成熟階段。
本研究期望通過調查更加細緻地了解目前高中生的化學學習方式，反思教學實踐中尚存的問題，提出解決思路，為進一步深化中學化學教學改革提供參考建議。
2 研究過程與方法
本研究在安徽省蕪湖市範圍內，隨機抽取三所不同組別的中學，選擇高中三個年級的部分學生為調查物件，採用課堂觀察法、學生問卷調查法、教師及學生訪談法。以觀察分析課堂教學為基礎，通過問卷調查收集資訊，並結合教師和學生的訪談結果，分析得出結論。
2.1 課堂觀察
觀察、記錄教師教學和學生學習的過程，記錄方式為錄音及紙筆記錄。主要內容包括學生課堂上聽課、練習、小組討論等活動的時間分布，學生使用的學案內容，師生互動內容等，並對記錄內容進行歸類分析，為後續的調查問卷及訪談提綱的編制奠定基礎。
2.2 教師訪談
為驗證並補充課堂觀察內容，對三所學校的教師進行隨機訪談。主要訪談內容包括對三種學習方式的理解、實際教學中在方法上存在的疑惑、對學生學習化學的建議等。以期從教學組織者的視角觀察和分析高中生化學學習方式的變化，以及課堂教學及學生學習方式的改變。
2.3 學生問卷
設計由10道封閉式問題及1道開放題組成的學生問卷，主要內容包括學生傾向的學習方式、合作學習形式、**實驗的實施及學案使用情況等方面。共發放調查問卷458份，**452份，有效問卷為441份(有效率96.3％)。
為進一步收集相關資訊，對部分學生進行針對性的訪談。
3 調查結果與分析
按照自主、合作、**三種學習方式，分析學生問卷調查、學生訪談及教師訪談的結果。
3.1 以學案為主線的自主學習
蕪湖市常用的自主學習模式是以學案作為學生課前自主學習的基礎，教師課堂教學的線索，學生課後複習與練習的依託。這一過程是否促進了學生自主學習的開展及自主學習意識的培養?有3道調查題目致力於回答此問題，結果如表1所示。
不難發現，目前廣泛使用的學案主要分為以下三種型別：新授課學案、複習課學案及習題課學案。可見學案導學學習模式已被蕪湖地區不同層次中**用到了實際教學的各個環節當中。
然而，在使用學案引導學生自主學習的具體實施過程中還存在一些不足。
3.1.1 學案偏重知識總結，預習引導尚顯乏力
從表1的統計結果可以看出：(1)學生認為最有幫助的學案型別中，複習型與習題型學案的比例均超過30％，明顯高於新授課學案的22.9％，說明學生偏重要使用學案進行鞏固，而不是使用學案進行新知識的學習。
(2)學生在預習和複習階段使用學案的比例出現了較大的差異。約有65％的學生在課後經常使用學案進行複習(10分鐘以上)，但僅有30％的學生經常使用學案進行課前預習。整體來看，學案對預習的引導尚顯乏力。
3.1.2 學案線索作用明顯，學習個性難以張揚
部分接受訪談的學生反映，「老師經常按學案講課」、「遇到題目比較難的學案會失去興趣」等。可見，有些教師簡單地將學案作為課堂教學的脈絡或線索，程式化地進行知識傳授與講解。學生只是被動接受學案安排的內容，個體差異在既定的學案內容中未能得到充分考慮。
這使得有些學生無法適應這樣的學案導學模式，學生個性化的化學學習方法與教師的學案使用方式之間尚存在需要消彌的差異。
3.2 以課堂為主體的合作學習
蕪湖市的在校合作學習主要以分組學習和匯報討論為主。學生的合作意識是否真正建立起來?課外的合作學習是否能有序開展?有4道調查題目被用於回答此問題，具體結果如表2所示。
3.2.1 教師引導成為依靠，合作意識有待加強
從表2的統計結果可以看出：(1)49.0％的學生期待在教師的幫助和指導下進行合作學習，51.
0％的學生更願意在課下進行自由的合作學習。(2)在化學實驗課上，喜歡獨立完成實驗、與同伴兩人合作實驗、3至4人的小組合作實驗及觀摩老師演示實驗的學生各佔一定比例，但僅有11.3％的學生在化學學習中遇到困難時，會在第一時間向老師或同學請教。
可見，蕪湖地區高中的化學合作學習雖在形式上豐富多樣，但仍在很大程度上依靠教師的組織和引導，這一現象也暴露了學生合作意識的缺乏。如在對學生合作學習態度的調查中，有52.6％的學生更願意等待老師或組長的安排，而非主動參與合作交流。
由此看來，合作學習在蕪湖市高中化學教學中更多的被當成一種學生活動形式來發揮教學作用，對學生合作意識、合作精神的培養不夠重視。
3.2.2 合作學習缺乏激勵，評價機制尚需完善
在進行訪談時，有部分學生反映，「小組討論有時插不上嘴」、「說不說都一樣，老師一般只找組長來作總結」。不難看出，學生的個性特徵在化學合作學習過程中沒有得到很好的體現，合作的積極性不強。多數教師也表示，對於合作學習的評價一般以小組為單位，很難照顧到小組內的每乙個個體，因此也就無法保證每個組員都能很好地得到鍛鍊和激勵。
3.3 以活動為平台的**學習
1 問題的提出
新課程倡導自主、合作、**三種學習方式，旨在進一步提高學生未來發展所需的科學素養，培養學生的合作精神，增強學生的實踐能力，從而實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面提公升。
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