摘要學生的學習興趣是激發學習動機的重要因素，新課程十分重視對學生學習興趣的培養。對不同程度的學生在學習新課程時的學習興趣研究，有助於從學生角度出發反思課程改革和課堂教學。用興趣量表對浙江省的重點中學和非重點中學學生的化學學習興趣進行對比調查，結果顯示2所學校的學生對化學新課程的學習興趣有異同。
關鍵詞新課程重點中學非重點中學高一化學學習興趣
1 問題的提出
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：「加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗………」，《高中化學課程標準（實驗）》中情感、態度和價值觀目標的第一條要求是發展學習化學的興趣，樂於**物質變化的奧秘……［1］，浙江大學化學系主任李浩然教授認為，對於大學學習來講，高中化學教學的最重要任務不是給學生初步建構化學體系，重要的是培養學習化學的興趣，樹立獻身化學科學的動機。可見高中化學新課程的學習把作為非智力因素之一的興趣擺在了乙個非常重要的位置。
新課程要求尊重和滿足不同學生的需求，運用多種學習方式和手段，引導學生積極主動地學習，使學生形成積極的情感態度和正確的價值觀。為了探索不同程度學生在新課程實踐中的學習興趣水平有無差異，探求新課程目標、內容、教材、教學方式等方面對推動不同程度學生積極學習的適用性，為新課程的調整和推廣提供依據，特進行本調查研究。
2 研究方法
2.1 問卷的設計
調查採用梁杏娟、陳才錡、張武山等人編制的「學習興趣調查量表」［2］，量表α信度係數為0.855，問卷結果可靠。量表為行為評定量表，採取自陳量表形式，包括下列6項學習興趣水平分量表：
課程價值（8項），課程內容（10項），課堂教學（13項），學習方式（22項），化學實驗（11項），評價方式（4項），為了檢驗被試回答問題的真實性和答卷的認真程度，設計「真實性」分量表（8項）。包括對偶性檢驗和完美性檢驗。問卷採用五級計分法。
要求被試按照自己的實際情況在非常符合、比較符合、有點符合、比較不符合、非常不符合5個不同的級別上做出選擇。有助於學生積極學習化學的正向情緒和行為，予以正向記分，分別給予5、4、3、2、1不同的分值，反之予以反向記分分別給予1、2、3、4、5不同的分值。
高中學生化學學習策略
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