——**《歷史與社會》教學中學生質疑能力的培養
內容摘要：學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。乙個明智的老師不但要把「釋疑解惑」作為天職，更要培養學生勇於質疑、敢於質疑、善於質疑的良好思維習慣，使學生從「只學不問」的生硬思維模式轉移到「質疑求學」的創新思維模式上來，真正把自主學習、合作**的新課程理念滲透到歷史與社會的教學實踐中去。
關鍵詞：質疑能力自主釋疑
所謂質疑就是發現問題，提出問題，是正確分析問題和解決問題的先導，是一種極為重要的學習方法。愛因斯坦說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要。
因為解決乙個問題也許僅僅是乙個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。」無數科學家的成功實踐證明任何科學的發現無不都從問題開始，問題是思維的動力，是孕育創新精神的搖籃。
如何引導學生質疑是培養學生創新精神的起點。質疑能刺激學生積極思考, 集中注意力，提高學習興趣；能強化學生的問題意識，拓寬思維的廣度，提高思維的層次，從而有利於激發學生的學習動機，培養學生的創新能力。但在歷史與社會的課堂教學實踐中，部分教師固守「滿堂灌，一刀切」的教學模式，使學生「只記不思，只學不問，不求甚解」，最後陷入「死讀書，讀死書」的惡性迴圈，長此以往，使部分學生問題意識缺失,質疑能力弱化，具體表現為:
學生不敢或不願質疑，更不善質疑。
因此,教師必須創設良好的教學環境，營造民主和諧的課堂氛圍，精心設定問題情境，激發和培養學生的問題意識，鼓勵和引導學生不斷質疑，善於發現問題，敢於提出問題，努力提高學生的質疑能力。而對於學生提出的問題，無論難易，教師都應慎重其事，通過師生互動，努力尋求解決問題的方法，使學生學會思考，學會學習。那麼,在課堂教學中如何培養學生的質疑能力呢?
筆者認為，應該從以下幾方面著手。
一、 營造民主和諧的課堂氛圍，學生才敢質疑
要將「質疑」引入課堂，首先教師要更新觀念，充分發揚教學民主，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利，建立民主、平等、和諧、融洽的新型師生關係，讓學生敢於質疑。由於學生間存在著個體差異，他們在提問時，往往不能提在點子上、答到關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。
久而久之，課堂上就會形成寬鬆、活躍的質疑氛圍。
首先，要建立民主平等的師生關係，重視課堂上師生間的情感互動。
教師的教態要自然，笑臉相迎，熱情大方，和藹可親；教學語言要有感染力，以情動人，要能不斷激發學生的求知慾望。教師應在人格上對每位學生一視同仁。不以成績優劣而將學生分成三六九等，不僅照顧到經常質疑的同學，而且要消除那些很少提問或不提問的學生的緊張情緒，使這部分學生敢於質疑。
其次，要提供給學生獨立思考和發言的機會，讓學生真正參與學習的全過程。
在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能給更多的學生提供獨立思考和發言的機會，鼓勵學生從不同角度，大膽思考，各抒己見，允許學生當時質疑，可隨時打斷老師的講解，隨時陳述自己的疑惑或見解，當然，在這個過程中需要教師的啟發、引導和點撥，使課堂真正成為學生質疑釋疑的場所。
3.激勵勇氣，引導學生對自己充滿信心和希望
我們常常會發現，乙個學生如果提出乙個問題而受到老師的讚揚和鼓勵，那麼他會更積極更主動地提出各種問題，激發起更大的學習慾望。在教學實踐中，教師要及時地用激勵性的語言評價學生的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，從而對自己充滿信心，即使學生提的問題毫無價值，也不能輕率地予以否定，還要制止有些人的譏笑。而對於善問者，當然要及時表揚，使其享受成功的喜悅，學生才能心情舒暢，思維始終處於積極狀態，能最大限度地讓學生在輕鬆的課堂教學氛圍中質疑。
二、 教給學生質疑的基本方法，學生才會質疑
三、 創設問題情境，培養學生自主釋疑
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