小學數學對學生的思維產生著很重要的影響，對學生今後的長遠發展起著非常重要的奠基作用。然而，長期以來，我們的數學課堂忽視了學生的個性發展，過多地強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶，缺乏童心和生命力。新課程改革的實施，如同一陣春風，吹動了過去傳統教學中呆板、僵死的課堂，改變了單
一、被動的學習方式，讓數學課堂活了起來。作為新課改背景下的數學教師，我們意識到，課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，我們嘗試著各種方法，力求讓學生的思維得以飛揚、靈感得到激發，那麼，如何讓課堂充滿生機？我在努力嘗試著……
一、創設乙個愉快的教學氛圍。
從心理學的研究角度看，乙個人在愉快、舒暢的時候接受的資訊最多，學習效率最高，對於小學生而言，也最容易激發他們的創新慾望。如果在教學中創設乙個民主、和諧的教學氛圍，使學生感到自己的想法或看法能夠得到老師的認可、肯定，這樣有助於學生在乙個愉快、和諧的教學環境中進行學習。在教學《比長短》時，我借鑑了這樣乙個活動:
手中握著兩根同樣長的彩色粉筆，而學生能直接看到的部分是紅色粉筆長，綠色粉筆短。提問:同學們，這兩根粉筆的長度怎樣？
大部分學生不加思索的回答紅色粉筆長。當我鬆開手露出完整的粉筆時學生們恍然大悟，原來兩根粉筆一樣長，我笑著說:「為什麼會說錯呢？
」學生們爭著說:「因為粉筆的另一端沒有對齊」我又追問:「你們認為比較長短時應該怎樣？
」學生們已經清楚的知道只有物體的一端對齊，再看另一端才能比較出長短。乙個開心的遊戲既引出了教學內容的重難點，又設定了懸念，對於答錯的學生不「一棒子打死」而是將他們領入更為廣闊的思維發展空間，乙個小小的嘗試激發了學生**知識的慾望。
二、倡導自主合作的學習方式。
小組合作學習作為新課程倡導的學習方式之一，在廣大教師的課堂教學中已經得到運用，但是仔細觀察會發現在一些課堂上，小組合作學習只是一種形式，缺乏實質性的合作。這樣的合作交流學習不僅不能達到預期的效果，而且時間長了反而成為教學中的一種負擔，在運用合作交流的教學中，並不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，在學生小組討論的時候不是等待，不是觀望，也不是幹自己其他的事情。在實踐中我合理分組，利用經常性的練習和指導，讓小組成員產生默契；在討論過程中，我注意把握參與的分寸，既不能過多的干預學生的思考過程和結果，也不能對學生的困難和疑問袖手旁觀；在巡視的過程中，同時要關注討論的程序，了解各組討論的情況，做到心中有數，以便及時點撥適時調控。
例如在學習《認識時、分》時，課前我先讓學生自己做乙個鐘面模型供上課用。學生在製作的過程中，通過自己的觀察或詢問家長，對鐘面的結構已經有了初步認識。由於學生對自己製作的鐘面很感興趣，課堂上我改變了以往的教學程式，不是先安排學生觀察鐘面，而是讓學生小組合作，匯報介紹自己製作的過程，介紹自己知道的有關鐘面的知識。
通過互相交流，使學生進一步明確鐘錶面上有12個大格，每個大格有5個小格，一共有60個小格等知識。這樣的課堂，學生在動手製作、小組合作**的過程中對新知識形成了獨特的體驗，獲得了成功的喜悅。由此可見，教師要善於用活動去處理教材，力求把抽象的教學內容設計成學生能做的、喜歡做的活動，讓學生體驗合作學習和動手操作的快樂，增強學生學好數學的興趣與信心。
三、把課堂還給學生。
課堂上，教師少說點，留出時間和空間給學生，不去剝奪學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的權利，教師要努力為每個學生主動參與教學提供廣泛的可能性。記得在構思小學數學二年級《統計》一課時，我正好讀到了一句話「低年級增加統計教學，重點不是教知識點和教技能，使學生形成統計觀念，最有效的方法是讓其真正投入到統計活動的過程中。」本課教材除了要解決「以一當二」的知識點外，還應如何讓學生去經歷、感受統計的過程與意義呢？
深思熟慮之後，我進行了大膽的嘗試。
教學中，為了學生充分體驗統計的過程，我放棄了書中主題圖已呈現好的資料，在全班進行了統計「最喜歡的小動物」的活動，學生在經歷了投票、唱票、計票的活動過程之後，我出示了為每位學生準備好的統計圖紙，因為學生在一年級已經掌握了「用一格表示乙個數量單位」的方法，於是我讓學生嘗試把剛才整理的資料用塗格仔的方法完成條形統計圖。學生很自信的接受了任務，可沒一會兒就陸續犯起難來:老師，喜歡小兔子的有14人，格仔不夠呀
格仔不夠是我的預設環節，我們班有41名學生，而我設計的統計圖每列只有10格，也就是說，如果用一格表示乙個人的話，統計全班喜歡四種小動物的人數，至少有一列的格仔是不夠的，這樣設計的目的是讓學生在舊知識與新問發生碰撞時，激起他們思維的火花。看到學生已經發現了問題，我沒有急著告訴他們新的解決辦法，而是又把問題拋給學生：「既然用一格表示乙個人的方法，格仔不夠，同學們能不能開動腦筋，用自己的好方法繼續完成這幅統計圖呢？
」經歷了剛才自己的操作和遇到的困難，同學們的思維都很活躍，於是激烈的討論展開了，不一會兒，就各自找到了心滿意足的「辦法」……
在展示自己的統計圖時，同學們爭先恐後地向大家介紹自己的妙招：有在格仔外繼續往上接著畫了4格的、有拐到旁邊另起一列畫了4格的、有將喜歡小兔的人數這一列用一格表示兩人的、……「出現了這麼多種畫法，同學們分小組談談它們各有什麼優點和不足，想一想哪種方法更合理?」我看到時機成熟又把新的任務拋給學生……學生在經歷了想辦法、觀察比較後，討論的精彩極了：
生1：我喜歡第一種畫法，把多出來的4格畫在格仔外，讓條形看起來高高的，很容易看出喜歡小兔的人數是最多的！
生2:我認為這樣看起來很亂，如果喜歡小兔的人數再多些，不就畫到紙外去了嘛！
生3：另起一行畫的部分，夾在兩種小動物之間，讓人不知道這4人到底是喜歡小兔的還是喜歡小貓的。
生4：用一格表示兩個人的方法來畫喜歡小兔的人數，既不用畫到格仔外面去，也不用和其他條形擠在一起，這種方法很整齊！
生5：可喜歡小兔的人數本來是最多的，用第三種方法卻看著很少！
我抓住時機問：「為什麼會看起來很少呢？」
生6：因為喜歡其它小動物的人數是用一格表示乙個人，而喜歡小兔的是用一格表示兩個人……
「那我們該怎麼辦？」我緊接著問。
「都用一格表示兩個人！」學生幾乎是異口同聲地回答……
就這樣，本課以活動為載體，我什麼都沒講，以尋求解決「格仔不夠時的辦法」為切入點，發現「以一當二」的統計思想，讓學生經歷了「動態建構運動」的同時，突破了重難點。
把思維的過程還給學生，把被動的接受變為主動的探索。這些嘗試，我看到了學生思維迸發出耀眼的火花，這符合新課程標準中尊重學生的獨特性和個性發展的觀念。把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，這是《新課程標準》的要求，是學生的需求，它讓課堂充滿了生命力！
所謂：教學有法，教無定法，貴在得法。作為一名教師應不斷地學習、學習、再學習，才能適應時代發展的需求，也才能做到教學「得法」。
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