給學生多彩語文課堂

現在只要我們走進任何一所學校,都能感受到或濃或淡的課改氣息.課程標準是新的,教材是新的,但課堂教學似乎沒多大變化.可見,我們不僅要有新的理念,更應要把這些理念放到實踐中去感悟,去消化,與新課程一起成長.

自從我加入了「創新與發展」的子課題研究以來，我除了堅持學習理論知識外，更注重在課堂教學中努力實踐，大膽嘗試。美國大教育家杜威曾經說過「給孩子乙個什麼樣的課堂，就意味著給孩子什麼樣的生活」。那麼我們到底應該給孩子乙個什麼樣的語文課堂呢？

接下來，本人就從三方面來談談自己的看法。

一、給學生乙個「情感」的課堂

新課程標準強調：在語文課中要體現語文學科的「人文性」，而我認為基點就是在於「情感」。情感是語文的靈魂，學生在課堂上情感的湧動，心靈的飛揚，需要乙個情感豐富的老師去點然。

老師心中要時刻裝著學生，帶領學生與文字進行對話，品味其真實的語文課堂。

1.教師要以情激情，以情動情

我們要熱愛每乙個學生，善於發現學生身上的閃光點，要把激勵帶進課堂，鼓勵學生敢於發表自己的見解，為學生的主動學習創設一種輕鬆愉快、思維活躍的氛圍。在課堂教學中我們可以運用一些簡短而有激勵性的語言：」你真是個小詩人！

」「你說得真好！」「這個見解很新穎」「別急，好好想想。」等。

這些尊重、期盼性的語言，不僅是對學生情感的激發，更重要的是營造了一種民主、平等、和諧、愉快的學習氛圍，使學生積極主動地參與學習。

2.精心創設情境，激發學生的學習興趣

大教育家陶行知先生在一次演講中，從挎包裡抓出乙隻大公雞並掏出一把公尺，按著大公雞的頭讓它吃，但是大公雞偏偏不吃。再掰開大公雞的嘴喂它吃，它還是掙扎著不肯吃。直到陶行知先生放開大公雞，並退了幾步後，大公雞才吃起來。

這一事例告訴我們，教育就像餵雞一樣，教育師強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情願學的，即使學，也是食而不化。蘇霍姆林斯基說過：「教師應在學生心靈中激起求知識的慾望和點燃熱愛學生的火花，這慾望和火花就是學習的興趣與學習動機的激發。

」在教學《桂林山水》這篇課文時，我巧設懸念，設計了這樣的導言：「同學們，這節課老師帶你們去乙個地方。」學生一聽精神大振，躍躍欲試「是什麼地方呀？

」我順勢板書：桂林。「哦！

」學生恍然大悟，有的學生便問：「桂林在**呀？那裡有怎樣的景象呢？

」這時我順勢引入課文：「桂林是我國著名的旅遊風景區，她的美麗吸引了廣大的中外遊客。今天，就讓我們一起來欣賞這美麗的桂林山水。

」這樣的導語，不僅激發了學生的好奇心，更激發了學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學習。