愛因斯坦說：「提出乙個問題，往往比解決乙個問題更重要。」換言之，教師在課堂上向學生提出有價值的，能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。
課堂教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性將直接影響教學目標的達成，影響學生知識的建構和數學素養的養成。在新課程理念下，有效的數學教學更是要以學生的進步和發展為宗旨，運用有效的教學策略，使學生樂於學習，勤於**，促進他們的全面發展和個性發展。在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對於開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。
那麼，如何來培養學生的提問能力呢？
一創設氛圍，讓學生敢於提問
教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師要尊重學生的人格，對學生要一視同仁，平等對待；在平時的交往中，也要使學生覺得教師的和藹可親、平易近人，建立一種民主、平等、和諧的師生關係。教師應鼓勵學生敢於生疑發問，當學生積極主動提出問題時，無論提的正確與否，簡單與否，問題的質量高低 ，都應給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，能站起來並提問就是良好的開端。
俗話說得好，良好的開端是成功的一半。千萬不能諷刺、嘲笑，教師應適當地給予鼓勵和肯定，要讓他們帶著成就感，保護學生提問題地積極性，創造良好地生疑發問的氣氛。例如，一次我在教學判斷題「整數的末尾添上兩個零，這個數就擴大100倍」時，學生討論分析，得出的結論是：
這句話是對的。課上我給以充分的肯定，還表揚了發言的學生。誰知下課後，乙個學生在路上攔住我說：
「老師』整數的末尾添上兩個零，這個數就擴大100倍』這句話是錯的。因為零擴大100倍還是零。」聽完他的話，我感到臉有些發燒：
」第二天的數學課上，我對全班學生作了檢討，並鄭重地表揚了那位學生，鼓勵大家向他學習。這一舉動看起來非常小，但它帶來的效應卻非常大，在後來的數學課上，只要有不同的意見，學生就敢於隨時提出來討論解決。
在小學數學教學中培養學生提問題能力的探索
三 創設 操作式 問題情境，使學生在動手中問。學生動手操作既能引起學習興趣，集中注意力，又能幫助學生形成獨特的體驗。學生會在動手中形成各種各樣的問題。如 教學 圓柱體的表面積 時，先要求學生用硬紙板做乙個底面半徑3厘公尺，高10厘公尺的 飲料罐 學生在操作過程中自然產生了問題 側面積不知道用什麼形狀...
數學教學中培養學生的提問能力
作者 夏立君 中學生數理化 教與學 2013年第11期 數學是一門讓學生思想高度運轉的學科，它對學生的思維具有很強的要求.數學概括 抽象的特性給學生理解帶來了很大的難題.對數學有深刻的理解是學好數學這門學科的必要前提，教學中教師一定要激發學生對數學的興趣，激起他們對數學問題的思考，培養他們的問題意識...
在小學數學中如何培養孩子提問
問題是思維的起點,問題又是創造的前提,一切發明創造都是從問題開始的。康托爾指出 在數學的領域中,提出問題的藝術往往比解答問題的藝術更為重要 愛因斯坦曾說過 提出乙個問題,往往比解決乙個問題更重要。因為解決乙個問題,也許僅是數學上或實驗上的技能而已,而提出乙個新的問題 新的可能性。從新的角度去看新的問...