曹振坤 創新是小學生潛在具有的一種朦朧意識。創新能力的培養是現代素質教育的重要內容，如何培養學生的創新意識和創新能力已成為教育者非常關注的課題。在教學中，教師要變「創造性的教」為學生「創造性的學」。
所以培養學生的創新意識和創新能力與數學教學的質量息息相關，而數學教育又可為發展學生的創新能力營造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，開發潛力，培養學生的創新能力。那麼如何培養學生的創新能力呢?
一、利用多**教學，培養創新能力。
人們在開展創新思維的過程中，必須首先具有一種強烈的內部動力。正是這種內部的推動力，才會有刻苦地學習，才會有思維的活躍、潛能的發揮，進而才會有創新思維的萌芽與培育。對兒童來說，創新思維的主動性表現出一系列特徵：
強烈的好奇心、求知慾、濃厚的興趣等等。而多**計算機的乙個顯著特點就是它的形象直觀性。教學資訊的多**化——文字、影象、圖形、聲音、**影象、動畫等等，形象逼真，生動新穎，從而為學生創設多樣化的學習情境提供了強烈的外部刺激，使學生處於一種強烈的感受之中。
正是這種形象直觀性，使學生產生一種積極的心理體驗，並迅速轉化為內在的求知慾望，轉化為一種創新思維學習的動力。
如在教學《分數的基本性質》時，教師利用多**創設了如下情境：在優美的輕**聲中，在風景秀麗的花果山上，猴王帶著三隻小猴子在玩耍。不一會兒，猴王拿著三個大小一樣的餅，對三隻小猴說：
「孩兒們，你們今天真乖，我要獎餅給你們吃。」接著它先把乙個餅平均切成四塊，分給最小的猴子一塊，中猴說：「我比它大，我要兩塊。
」猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給中猴兩塊。最大的猴更貪心，它說：「我最大，我要三塊。
」猴王就把第三塊餅平均切成十二塊，分給最大猴三塊。「同學們，你們說哪只猴子分得多？聰明的猴王用什麼辦法既滿足了三隻猴子各自的要求，又分得那麼公平呢？
你們想知道嗎？學習《分數的基本性質》後,你們就能夠明白猴王的高明之處。」帶著教師創設的問題，學生積極投入到學習《分數的基本性質》之中，並自主尋求解決問題的答案。
學生這種創新思維學習的主動性正是建立在課件的鮮豔的色彩、生動逼真的動畫、引人思考的有趣提問的基礎之上。因此，從這個角度說，運用多**的形象教學，培養了學生的創新思維，進而更好的培養他們學習的主動性。
二、引導學生學會質疑，培養創新能力。
要培養學生的創新能力，其中很重要的一點就是要在課堂上提高學生的質疑能力。教師應當充分地鼓勵學生發現問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力。當乙個學生有了問題和疑問後，他才會去積極尋求答案。
怎樣在教學中讓學生自己去發現提出問題呢？教師首先引導學生在舊知與新知的矛盾中質疑，在疑問的驅動下，積極思考，這樣才能發展學生的思維，培養了學生的創新能力。當學生提出問題後，我們教師應尊重學生的一切想法和做法，不要對異想天開的學生的言行予以批評，尊重學生的「異想天開」，鼓勵學生多嘗試「無中生有」的創新求異，以培養學生的求異思維能力。
如何在小學數學的教學中引導學生質疑，從而效地培養學生的創新精神，培養他們的創新能力呢？我認為在課堂教學中必須教給學生質疑的方法，培養學生善問的能力。例如，教學「梯形面積」時，有個學生好奇地提出：
梯形的面積=（a+b）h÷2，三角形的面積=ah÷2，那麼，長方形、正方形的面積計算是不是也能用「上、下底之和與高的乘積的一半」去解答？經過反覆嘗試、驗證，這個學生的好奇想法是正確的，這個學生其實已創造出一種新的幾何定理「任何規則的平面圖形的面積，都等於上、下底之和與高的乘積的一半」。看似簡單的問題，但激發了學生從疑問中去探索、思考，從中使學生的個性思維能力得到了發展。
三、教育學生自主**，培養創新能力。
創設自由、和諧、開放、民主的學習氛圍。讓每個學生都積極參與數學學習活動，為每個學生提供創造發展的平台；讓學生在合作、探索的情境中，獲取知識的思維方法；讓學生在獲得成功的情感體驗中，發展創新能力。實踐證明：
學生的學習過程越開放，思維就越活躍，思維發展也就越充分。培養學生的創新精神首先要為學生設定新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生創新動機，激發、強化學生的創新行為。同時，要積極構建寬鬆、民主、和諧的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的積極性、主動性，激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新、樂於創新。
創設教學情境有多種做法，如動手操作、製造懸念、實物觀察、電教**展示、新舊知識間矛盾衝突、「問題解決」的方法。如教學「平行四邊形面積公式的推導」時，先回憶長方形面積的計算，並有意滲透轉化的思想，然後教師讓大家想一想誰能把平行四邊形轉化為長方形，匯出平行四邊形面積的計算公式，比一比誰的方法最新穎、獨特、有創造性。學生們在這樣的情境中創新，邊思考、邊討論、邊操作，得出了多種推導方法。
「解決問題的關鍵是內容的革新，觀念的更新和創新，是活動的，是師生互動、生生互動、合作交流、共同發展的過程。」弗賴登塔爾曾經說：「學乙個活動最好的是做。
」只有通過自身的探索活動才可能是有效地，而有效的過程不能單純地依賴模仿與記憶；而是乙個以己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構的過程。創新思維表現為教師不在於把知識的結果告訴學生，而在於引導學生**結論，在於幫助學生走向結論的過程中發現問題，探索規律的過程。在於教師引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等活動，從而形成自己對知識的理解和掌握。
因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關係，變化規律的過程。例如：在教學《積的變化規律》時，我先出示
5×3＝1520×4＝80
5×30＝15010×4＝40
5×300＝15005×4＝20
然後根據計算結果，探索規律。首先讓學生思考，從這些式子中你能發現什麼？讓學生經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。
在探索規律中，不要僅注意是否找到規律，更應注意是否進行思考。如果一時未能獨立發現其中的規律，教師就鼓勵相互合作交流，通過交流的方式發現問題，解決問題並發展問題，這樣不僅能將「游離」狀態的知識點凝結成優化的知識結構，而且能將模糊、雜亂的清晰和條理化，有利於思維的發展，有利於在和諧的氣氛中共同探索、相互交流。同時，通過交流，還可以獲得美好的情感體驗。
四、注重激發學生興趣，培養創新能力。
心理學家布魯納認為：學習是乙個主動的過程，對學生學習內因的最好激發是對所學材料的興趣。因此，教學中應創設情境，激發學生的學習動機和內在動力，使學生想學、樂學特別注意，激勵學生積極動腦、積極思考。
如在講乘法口訣之前，我首先設計了乙個師生口算比賽，指定一名學生出一位數乘法的題目，一分鐘之內完成，教師用乘法口訣很快做出了許多題目的答案，而學生用連加的方法只計算了三道題。此時此刻，學生感到驚奇產生了疑問：「老師為什麼算得這麼快?
」激發學生渴求知識**奧秘的濃厚興趣。這時，老師抓住時機，告訴學生：老師為什麼算得這麼快呢，是因為老師掌握了乘法口訣，同學們想知道乘法口訣是什麼嗎?
這就是今天要學的內容。由於學生產生了強烈的學習興趣，所以這節課學生學得主動、生動，效率非常高，學生的思維活動也始終處於亢奮狀態。
實踐表明，在數學教學中發展學生的思維，培養學生的創新能力十分重要，學生創新能力的培養，貫穿於整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新能力的學生定會脫穎而出。
在小學數學教學中如何培養學生興趣
興趣是乙個人力求接觸 認識 掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向，內在強大的動能。當學生對某種事情發生興趣時，他們就會主動地 積極地 執著地去探索。因此，要讓學生輕鬆 愉快 有效地學習，關鍵是培養學生的學習興趣。那麼，數學教學中，如何培養學生的學習興趣呢？下面是我 我的幾點體會 一 創設良好的教學氛...
在小學數學教學中如何培養學生的空間觀念
在小學階段分為圖形的認識也就是從不同方位觀察到的物體的形狀 大小及位置關係進行想象，並用語言進行描述 圖形的運動也就是對學過的幾何形體的形狀 大小 位置關係進行回憶並對物體的平移 旋轉的情境進行想象 再就是圖形與位置並借助想象進行幾何體與三檢視 展開圖間的轉換，並且要以發展學生的空間觀念 幾何直觀 ...
在小學數學教學中如何培養學生的思維能力
摘要 在小學數學教學中對小學生的思維能力的培養，主要是讓學生通過分析 理解 對比 總結 歸納 感悟等一系列的心理活動，對教學內容這些感性材料進行分析認知轉換為理性認識，從而讓學生可以有效地解決一些在實際生活中的問題。關鍵詞 小學數學 思維能力 想象力 邏輯 教師在教學過程中對學生思維能力的培養是一項...